中考試題要體現(xiàn)“中考”特色

趙志偉

語文中考試題要體現(xiàn)中考特色。之所以這么說，是因?yàn)槎嗄陙?，我們中考試題往往缺乏自己的特點(diǎn)，更多地在模仿高考試題。例如有些地區(qū)采用的Ⅰ卷Ⅱ卷形式；再如近年來中考試卷中逐漸多見的古詩賞析題、話題作文，這類題目往往先出現(xiàn)在高考試卷中，隨后慢慢進(jìn)入中考試卷。至于有些現(xiàn)代文試題中出現(xiàn)的“主觀型開放型”分析題，如“某個(gè)句子在文中起了什么作用？”“作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞？”則更是體現(xiàn)不出中考試題特點(diǎn)，因?yàn)檫@類題目從小學(xué)生的試卷到高考試卷里隨處可見。稍微留心一下，就可以發(fā)現(xiàn)：我們的語文學(xué)習(xí)陷入了一種混亂的局面，小學(xué)生在訓(xùn)練高中生的內(nèi)容，高考生卻去“惡補(bǔ)”原本屬于小學(xué)生初中生就該掌握的“詩詞名句”，大學(xué)生卻要花時(shí)間練鋼筆字，訂正錯(cuò)別字。如果分析原因，固然是多方面的，但與試題的“導(dǎo)向功能”脫不了干系?！抖Y記·學(xué)記》云：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”教學(xué)中的某些“雜施”往往來自試題的隨意性太大。

一

中考語文試題要體現(xiàn)中考特色，應(yīng)該考慮的問題有很多。筆者以為最主要的，一是要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)；二是要從初中生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

所謂階段性特點(diǎn)是指：我們考查測試的是初中畢業(yè)生而不是小學(xué)生或高中生。語文不同于數(shù)理化，它的階段性特點(diǎn)有時(shí)不太明顯，一首唐詩或宋詞既可以用來考小學(xué)生，也可以用來考高中生甚至大學(xué)生。但如何考法應(yīng)有不同，例如對小學(xué)生或初中生只需讓他們背誦默寫，考高中生則可以要求他們理解大意，吟誦賞讀某些名句，至于大學(xué)生則可以聯(lián)系文學(xué)史進(jìn)行分析鑒賞。讓小學(xué)生初中生勉為其難地寫“鑒賞古詩”的語段，顯然超出他們的實(shí)際水平，寫出的文字難免鸚鵡學(xué)舌。

那么，什么是初中語文學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)呢？簡單地說就是按照課標(biāo)規(guī)定的那些讀寫要求去辦。道理人人明白茲不贅言。這里不妨借鑒一下國外的一些理論，例如日本語言教學(xué)家西尾實(shí)認(rèn)為，母語學(xué)習(xí)大致可分為三個(gè)階段：（1）地盤領(lǐng)域——學(xué)習(xí)口語，主要指從出生到入學(xué)前；（2）讀寫語言生活領(lǐng)域或稱為“用文字表達(dá)的語言的領(lǐng)域”，它的主體是教科書，學(xué)習(xí)的是閱讀與寫作技能；（3）文化語言生活領(lǐng)域，這一階段要學(xué)習(xí)的是科學(xué)性的藝術(shù)性的哲學(xué)性的語言。{1}而我們的初中階段正屬于第二個(gè)階段——學(xué)習(xí)閱讀與寫作技能。美國教育心理學(xué)家布盧姆則認(rèn)為：“語言能力的大多數(shù)變化發(fā)生在學(xué)前和小學(xué)階段，隨著學(xué)生的成長，變化可能越來越小。然而，詞匯和閱讀技能在各個(gè)年齡段都可能有某種程度的改善，盡管隨著年齡的增長這種探索方法的用途會(huì)逐漸減少。”{2}由此可見，我們初中的語文學(xué)習(xí)處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，它必須有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯積累、掌握閱讀和寫作技能，而這些都應(yīng)該借助于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和廣泛的閱讀訓(xùn)練來完成。如果初中的語文學(xué)習(xí)僅停留在教師分析有限的幾篇課文以及學(xué)生做大量的試題，那么就很難完成這個(gè)任務(wù)。錯(cuò)過了初中階段有效的讀寫訓(xùn)練，也許終身難以彌補(bǔ)。那么，究竟應(yīng)該考些什么呢？從階段性特點(diǎn)看，應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生讀了多少（閱讀能力），記住了多少（知識(shí)積累），能否熟練運(yùn)用母語來表達(dá)自己的思想（詞匯量與寫作技能）。具體地說，現(xiàn)代文考核應(yīng)看學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一定數(shù)量的文字并理解基本內(nèi)容，能否概括文章的大意；文言文考核看能否讀懂故事，解釋常用詞；作文考核則看能否完整正確地記敘故事發(fā)表議論。從考試必須有信度和效度出發(fā)，試題內(nèi)容還必須與教學(xué)（教材）有一定的聯(lián)系，不能完全取材于課外。

然而，縱觀目前的中考試卷，有大量試題并不符合初中階段語文學(xué)習(xí)實(shí)際。例如考試用的文本有很大的隨意性，命題者可以根據(jù)自己的喜好任意從報(bào)紙、雜志、書籍上挑選文章或語段，根據(jù)需要挖“考點(diǎn)”。試題的設(shè)計(jì)有時(shí)也有很大的隨意性，例如目前流行的一些“主觀型開放型”試題，這類試題往往引導(dǎo)學(xué)生去“研究”語言，揣摩作者的意圖，而不是應(yīng)用語言；再如古詩文的“賞析題”、古漢語的某些語法題（虛詞的用法，句子結(jié)構(gòu)），都明顯超出了初中生的實(shí)際水平。

由于語文考試大量語段來自課外，到了初三這一年，不少學(xué)校放棄了教科書或者利用假期加班加點(diǎn)迅速教完課本，留出大量時(shí)間去做一本又一本的“模擬試題”。這樣的習(xí)題訓(xùn)練不僅擠掉了初中生的讀寫時(shí)間，更重要的是破壞了他們學(xué)習(xí)語文的興味，考試成績也未能提高。明代王陽明批評(píng)書院里的一些學(xué)生：“燒鍋煮飯，鍋內(nèi)不曾漬米下水，而去添柴放火，不知畢竟煮出個(gè)什么物來？”用它來形容我們的語文學(xué)習(xí)也恰當(dāng)：我們不去準(zhǔn)備黃沙石子、水泥木料，卻專門研究造房的方法；我們不去下水游泳，專聽老師分析游泳動(dòng)作；我們不去揮拍打網(wǎng)球而專門聽教練分析打網(wǎng)球的姿勢，怎能學(xué)會(huì)造房、游泳和打網(wǎng)球？但是，這能怪教師與學(xué)生么？有什么樣的考試便會(huì)有什么樣的訓(xùn)練方式，想脫離“指揮棒”有誰敢冒這個(gè)險(xiǎn)？

二

中考試題要體現(xiàn)自己的特色，就要利用它的導(dǎo)向功能促進(jìn)課堂教學(xué)——加強(qiáng)基礎(chǔ)性考核，促進(jìn)初中生詞匯、文化知識(shí)的積累，促進(jìn)讀寫技能的培養(yǎng)。以筆者愚見，中考命題要簡化題型，增加考查知識(shí)積累的內(nèi)容，現(xiàn)代文閱讀要增加閱讀理解（而非“辨析”）的內(nèi)容；減少甚至取消一些不可捉摸難以把握的題目；作文要回歸生活，不要出大而無當(dāng)?shù)摹霸掝}”。目前尤其要減少甚至取消兩類題目：一類是考查學(xué)生發(fā)散性思維，答案不固定的所謂“主觀題”，另一類則是超越初中生實(shí)際水平的所謂“鑒賞題”（包括古詩和某些現(xiàn)代文語段的“鑒賞”）。

提出取消“主觀型”試題，也許有人認(rèn)為這是倒退，因?yàn)槌霈F(xiàn)這種試題本意是為了糾正以前“客觀型標(biāo)準(zhǔn)化”試題的弊端，它能考查學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散性思維”。但據(jù)筆者觀察，良好的愿望未必能產(chǎn)生良好的結(jié)果。首先，試題評(píng)分必須有標(biāo)準(zhǔn)，無論這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”是否能做到客觀公正，而這種試題給閱卷帶來麻煩，不容易掌握尺度，在時(shí)間緊、任務(wù)重的閱卷期間，閱卷教師有時(shí)很難把握較為公正的尺度，于是“參考答案”自動(dòng)升格為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，結(jié)果導(dǎo)致考生大量失分（這一點(diǎn)與高考情況相類似）。其次，一種試題沿用時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生副作用，所謂“積久成弊”，有人會(huì)根據(jù)此類試題設(shè)計(jì)出無數(shù)的模擬題，讓學(xué)生們在有限的時(shí)間內(nèi)去進(jìn)行“無限”的習(xí)題訓(xùn)練，“答案”卻仍然是“不固定”的。更重要的理由是：學(xué)生的所謂“邏輯思維”“發(fā)散思維”能力包括語言表達(dá)能力，完全可以在作文里表達(dá)出來，何必還要疊床架屋地出此類題？

至于鑒賞題，更是超出初中生實(shí)際水平。對一首詩，學(xué)生如果連作者是唐朝人還是宋朝人都不知道，如何去賞析？更毋庸說還須知人論世了解詩人的具體創(chuàng)作背景。同樣，對所謂的現(xiàn)代文語段鑒賞也存在這樣的問題。你不了解作者的具體情況，單憑試卷上那幾個(gè)語段，讓教師自己寫一段試試看，也很困難。筆者曾讀過大量高中生和初中生寫的所謂“古詩鑒賞”段落，很可惜，只看到他們引用了大量來自“鑒賞辭典”里常用的“術(shù)語”，卻很少有自己真切的體會(huì)。

更為嚴(yán)重的是，這類題目給課堂教學(xué)帶來了負(fù)面影響：你有這類試題，下面就會(huì)出無數(shù)的模擬題讓學(xué)生去訓(xùn)練，問一問來自第一線的初三教師，他們這一整年的工作大多是發(fā)試卷→讓學(xué)生做習(xí)題→根據(jù)別人擬定的參考答案分析試題→讓學(xué)生訂正，機(jī)械操作，反復(fù)訓(xùn)練，師生苦不堪言。而結(jié)果仍然同“主觀型”試題一樣——答案是“不固定”的。訓(xùn)練的目的是“舉一反三”，收“遷移”之功效，誰知“舉百不能反一”。問問學(xué)生中考結(jié)果如何？答回：做不做習(xí)題一樣，成績相差無幾。學(xué)生卻在這樣的操練中養(yǎng)成了“停頓”“返讀”的不良閱讀習(xí)慣，讀不快讀不多了。

所以，根據(jù)初中生記憶力強(qiáng)思維判斷相對較弱的特點(diǎn)，要促進(jìn)他們多讀多記培養(yǎng)語感，減少習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，代之以多讀多記。這就需要我們在試題設(shè)計(jì)上花工夫：現(xiàn)代文閱讀要著眼于促進(jìn)他們讀得快讀得多，題目要簡單以理解為主，可以模仿“托福”的閱讀理解題，閱讀量可以大一點(diǎn)，題目可以簡單些；對于基礎(chǔ)知識(shí)和古詩文要增加記憶（背誦默寫）這一部分分值；文言文的考核應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考詩詞的解釋和句子的翻譯，取消語法與“用法”之類的題目，要增加考核教科書中的內(nèi)容。

提出減少或取消“主觀型”題目和“賞析題”，除了上述理由——積久成弊，導(dǎo)致題海泛濫外，還有一個(gè)最重要的原因是，這種練習(xí)題不容易得分，或反過來說容易導(dǎo)致失分，學(xué)生花了極大的努力卻得不到回報(bào)?！叭绻麑W(xué)校學(xué)習(xí)被人看做是令人沮喪的，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生無法勝任，那就很難在以后階段真正激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”。{3}一種經(jīng)常導(dǎo)致失分的練習(xí)會(huì)削弱學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生總是遭受失敗，他們遲早會(huì)放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三

提出根據(jù)初中語文學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，增加基礎(chǔ)知識(shí)積累的內(nèi)容，增加基本技能的考核，取消一些無法把握難以操作的題目，也許有人認(rèn)為這有悖于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。我以為有一種似是而非的觀點(diǎn)需要辨析：有些地區(qū)的考綱規(guī)定（包括高考）考試要以“能力立意”，要考出學(xué)生的語文素養(yǎng)。這個(gè)提法固然不錯(cuò)，但究竟什么叫“能力”“素養(yǎng)”？什么是小學(xué)生該有的“能力”？什么是初中生必備的“素養(yǎng)”？它們包含哪些基本的內(nèi)容？寫字、詞匯積累、詩詞的記憶背默算不算能力？是不是考核這些基本內(nèi)容即是鼓勵(lì)“死記硬背”，是“要知識(shí)不要能力”？是不是設(shè)計(jì)出一些“搞腦筋”的題目就能考出學(xué)生的“思維過程”“創(chuàng)新能力”？這一個(gè)個(gè)具體問題不搞清楚，籠統(tǒng)地提什么“能力立意”，是很容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的。王森然先生曾批評(píng)：“國文科在性質(zhì)上即如此籠統(tǒng)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)自然也只好憑檢驗(yàn)者的主觀來決定?！眥4}目前的不少試題往往是少數(shù)專家閉門造車憑主觀意愿造出來的，因?yàn)閷?shí)際上“能力”“素養(yǎng)”這些詞在概念的內(nèi)涵和外延上有時(shí)是很難把握的，而小學(xué)生、初中生、高中生的語文能力和素養(yǎng)又是不同的。不管理論上有什么不同的爭論，如果語文學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)生不喜歡語文，錯(cuò)別字泛濫成災(zāi)，學(xué)生離“經(jīng)典”越來越遠(yuǎn)，整體文化素質(zhì)下降，我們就有必要檢討自己的工作究竟哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。改革不一定意味著“創(chuàng)新”，有時(shí)返璞歸真也是一種改革。學(xué)習(xí)母語也不一定要照搬國外的教育理論，有時(shí)傳統(tǒng)的簡單的語文學(xué)習(xí)方法可能比高深的“理念”更有實(shí)用價(jià)值。

{1}（日）筑波大學(xué)教育研究會(huì)編《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海教育出版社，1986，第297頁。

{2}{3}布盧姆《教育評(píng)價(jià)》，華東師大出版社，1987

{4}王森然《國文科的學(xué)歷檢驗(yàn)》，《中學(xué)生》1934.6，第46號(hào)。

（華東師大人文學(xué)院 200062）