如何提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)的課堂效率

伴隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的拼音教育，與此同時(shí)也對(duì)自身的教育理念以及教學(xué)手段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，但仍舊不能取得良好的教學(xué)效果。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有很多，為此教師在授課之前一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上還要采取合理的手段進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)就能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)拼音的教學(xué)方式也正朝著多元化的方向發(fā)展，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。低年級(jí)的學(xué)生具有定力弱、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)根本不可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了能夠獲取到良好的教學(xué)效果，教師一定要對(duì)當(dāng)前的課堂問(wèn)題予以反思，并采取有效的方法進(jìn)行解決，只有這樣低年級(jí)學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的拼音。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)模式過(guò)于死板，知識(shí)體系不牢

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)以板書(shū)、口頭傳授等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣一來(lái)學(xué)生就只能被動(dòng)地接受教師的教育，進(jìn)而產(chǎn)生“左耳進(jìn)，右耳出”等情況，這對(duì)其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常不利的。此外，很多小學(xué)生在回到家之后并沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致第二天對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這就在一定程度上加大了教師的教學(xué)難度。

（二）語(yǔ)文教師的素質(zhì)有待提升

我國(guó)教師數(shù)量非常龐大，每一位教師都有一套專屬的教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，有些教師會(huì)對(duì)自己的學(xué)生比較放任，這種情況下所教育出來(lái)的學(xué)生其性格就會(huì)比較活潑，大腦也非常靈活，但是自學(xué)能力卻非常弱。還有一些教師比較注重“形式主義”，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只會(huì)向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)手段的正確選擇予以高度重視，在這種教育理念的引領(lǐng)下學(xué)生的某些應(yīng)試技巧得到了大幅度的提升，但是他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力卻不能得到有效的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文拼音教學(xué)開(kāi)展得不順利

低年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)能力都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易出現(xiàn)讀寫(xiě)困難、不能向教師正確表達(dá)自己內(nèi)心疑問(wèn)等情況，在這種狀態(tài)下如果想要完成高質(zhì)量的拼音學(xué)習(xí)，就會(huì)給他們帶來(lái)巨大的壓力，進(jìn)而增加緊張、焦慮等消極情緒。但是就目前實(shí)際情況來(lái)看，大部分的語(yǔ)文教師為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，通常會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)不僅會(huì)降低課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也會(huì)讓教學(xué)變得更加形式化，如果教師沒(méi)有在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題予以調(diào)整，勢(shì)必會(huì)影響到后續(xù)教學(xué)任務(wù)的有序開(kāi)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展拼音教學(xué)的目的

（一）從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在當(dāng)前教學(xué)制度改革不斷深入的大背景下，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)九年義務(wù)教育活動(dòng)中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)中的一部分，低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，就能對(duì)所學(xué)的拼音以及知識(shí)進(jìn)行正確的應(yīng)用，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中會(huì)利用現(xiàn)代化設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道就會(huì)變得豐富，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，其語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到有效培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展拼音教學(xué)的過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳授基本的讀、寫(xiě)技能外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀課外書(shū)，這樣一來(lái)學(xué)生就能在閱讀的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了問(wèn)題可以用彩色的鉛筆進(jìn)行標(biāo)注，在第二天教師可以集中解決學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目的。據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)絕大多數(shù)的小學(xué)生都對(duì)拼音教學(xué)存在恐懼心理，在這種消極心理的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降、聲母與韻母混淆等情況。為了更好地解決此類問(wèn)題，廣大語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中一定要用溫和的語(yǔ)氣，在此基礎(chǔ)上還要利用網(wǎng)絡(luò)素材來(lái)作為教學(xué)素材的延伸，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能對(duì)聲母與韻母進(jìn)行正確的識(shí)別，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也能得到更大的提升。

三、如何正確提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)的課堂效率

（一）利用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，只有在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下才能配合教師進(jìn)行深度教學(xué)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課之前一定要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了能夠更大限度地提升教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上還要利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，如此一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)被情境和素材所吸引，教師的教育目的也就能順利地達(dá)成。

比如，教師在課堂上講解“b、p、m、f”這四個(gè)拼音的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將事先搜集好的圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行仔細(xì)的瀏覽。待學(xué)生觀察完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“這些拼音組合在一起能組成什么詞語(yǔ)呢？”“這些拼音看起來(lái)像什么呢？”等等，教師提出的問(wèn)題要有一定的難度，這樣學(xué)生才能帶著問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而打開(kāi)自己的想象空間。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)與拼音產(chǎn)生近距離的接觸，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地與教師進(jìn)行配合。

（二）拓寬拼音的應(yīng)用范圍

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大部分的語(yǔ)文教師只會(huì)利用課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑就僅限于課堂學(xué)習(xí)，即便是熟練掌握了所有的拼音也不能對(duì)其進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。我國(guó)發(fā)展至今已有五千多年的歷史，在這期間誕生了非常多的文字，如果單憑對(duì)教材的學(xué)習(xí)是不可能熟練拼讀所有詞匯的。基于此，各地區(qū)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)拓寬教學(xué)范圍，在課下也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生才能接觸到更多的陌生詞匯，在反復(fù)練習(xí)和閱讀的過(guò)程中，對(duì)拼音的運(yùn)用也會(huì)更加熟練。

比如，教師在開(kāi)展聲母教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，還要為他們安排課外閱讀活動(dòng)，在平日里教師可以選擇一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的古詩(shī)詞、短詩(shī)、繪本等，學(xué)生在朗讀、默讀的過(guò)程中就會(huì)接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升自己的拼音水平。另外，語(yǔ)文教師還可以利用教學(xué)設(shè)備將一些短詩(shī)以音頻的方式向?qū)W生進(jìn)行播放，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)其中涉及的拼音進(jìn)行仔細(xì)的識(shí)別，這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用范圍的拓寬，還能更好地貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（三）利用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡玩游戲，而游戲也能激發(fā)出他們的各項(xiàng)能力。但是就目前實(shí)際情況來(lái)看，大部分的教師和家長(zhǎng)都比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即便是有休息的時(shí)間也會(huì)讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)學(xué)生就會(huì)將大多數(shù)的時(shí)間用在作業(yè)上，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間玩耍。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以將游戲環(huán)節(jié)納入教學(xué)過(guò)程，這樣一來(lái)既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。不過(guò)有一點(diǎn)需要特別注意的是，教師在開(kāi)展游戲環(huán)節(jié)之前一定要對(duì)游戲的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，如此一來(lái)學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技巧。

比如，教師在開(kāi)展韻母教學(xué)之前，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)制訂出一個(gè)較為完善的游戲方案和教學(xué)方案，這樣一來(lái)才能為后續(xù)課程的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師可以按照游戲方案組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲開(kāi)始之前教師可以將所有的韻母、聲母填寫(xiě)在不同的紙張上并藏匿在教室的各個(gè)角落，在藏好之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找，如果學(xué)生分別找到了一個(gè)聲母、一個(gè)韻母，就要將其進(jìn)行組字或者組詞，組詞最多的學(xué)生即可獲得“冠軍”的稱號(hào)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，還能讓其對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。如果有些學(xué)生在組詞的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師也要以一種溫和的語(yǔ)氣對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，如此一來(lái)會(huì)消除學(xué)生內(nèi)心的焦慮，其潛力也會(huì)得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師的能力水平會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了能獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師在授課之前應(yīng)對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行多元化的教學(xué)，如此一來(lái)就會(huì)構(gòu)建出個(gè)性化的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到非常輕松，進(jìn)而徹底愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。