“家常課”評(píng)價(jià)的四次角色轉(zhuǎn)換

孫琪斌

“家常課”是每天都會(huì)發(fā)生的常態(tài)課，所以“家常課”不可能像比賽課那樣，組織許多教師、拿出很多時(shí)間進(jìn)行反復(fù)打磨。因此，也不能使用比賽課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量“家常課”。那么，如何評(píng)價(jià)“家常課”呢？下面簡(jiǎn)述幾點(diǎn)思考，與大家交流。

一、走進(jìn)去

走進(jìn)去，就是換位思考，走進(jìn)教學(xué)者的設(shè)計(jì)思路，讀懂教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。走進(jìn)去，是評(píng)價(jià)“家常課”的基本前提。

1.走進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者到教學(xué)者的角色轉(zhuǎn)換

有些評(píng)價(jià)者習(xí)慣于站在自己的立場(chǎng)，挑剔教學(xué)者暴露在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或者游離于教學(xué)者的可達(dá)成能力之外，大評(píng)特評(píng)，只為了彰顯自己眼光之敏銳，思考之獨(dú)到。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)者在教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)經(jīng)歷、課堂教學(xué)策略，絕對(duì)是一筆寶貴的資源，但是，我們也不能忽視這樣的基本事實(shí)：任何經(jīng)驗(yàn)都離不開一定的場(chǎng)景！在那節(jié)課上，由師生互動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)，在這節(jié)課上，未必靈驗(yàn)。

因此，優(yōu)秀的評(píng)課，應(yīng)該是結(jié)合原有設(shè)計(jì)并能夠最大限度地繼承的評(píng)價(jià)，而不是推翻原有設(shè)計(jì)、另起爐灶的評(píng)價(jià)。

站在教學(xué)者的教學(xué)閱歷、設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，充分理解其設(shè)計(jì)內(nèi)涵，結(jié)合課堂上發(fā)生的教學(xué)狀況，努力尋找可以保留、繼承、發(fā)展的教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助教學(xué)者認(rèn)識(shí)到更多的教學(xué)可能，這是評(píng)價(jià)“家常課”的基本前提。

肯定多于否定，繼承大于修正，這是評(píng)價(jià)“家常課”的基本態(tài)度，即使是在貌似失敗的家常課上。

2.走進(jìn)去，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程

第一，走進(jìn)“家常課”上的“學(xué)”。評(píng)價(jià)“家常課”上的“教”，固然重要，但評(píng)價(jià)“家常課”上的“學(xué)”更加重要。教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)，就是教學(xué)生在脫離了教的支持之后，能夠自己學(xué)。

第二，走進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。可以沿著教學(xué)目標(biāo)的立意、操作與當(dāng)堂達(dá)成的主線，尋訪課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)以及有效指標(biāo)。

第三，走進(jìn)教學(xué)交流?？梢哉驹谶@個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，結(jié)合課堂上實(shí)際發(fā)生的“教”、“學(xué)”交流，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展“教”、“學(xué)”交流中的亮點(diǎn)，點(diǎn)亮教師心中的一盞燈，照耀、激勵(lì)教師在自己的教學(xué)路上走得更遠(yuǎn)。只有吻合教學(xué)者自身潛質(zhì)的亮點(diǎn)，才能夠激活其奮發(fā)上進(jìn)的欲求，從而促進(jìn)教學(xué)者的可持續(xù)發(fā)展。

第四，走進(jìn)學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)。可以走進(jìn)學(xué)生的課堂練習(xí)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有用信息。因此，評(píng)價(jià)“家常課”，一定要立足于教師引領(lǐng)下的“學(xué)”，要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，捕捉教學(xué)的成功。

從“教”的角度，評(píng)價(jià)“家常課”，大多數(shù)的評(píng)價(jià)都是相似的；但從“學(xué)”的角度，評(píng)價(jià)“家常課”，每一個(gè)評(píng)價(jià)都可能是獨(dú)特的！

二、跳出來(lái)

走進(jìn)去，求理解；跳出來(lái)，看發(fā)展。

1.跳出來(lái)，完成從教學(xué)者到評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換

跳出來(lái)，就是指跳出教學(xué)者的設(shè)計(jì)框架，站到評(píng)價(jià)者自身的角度思考：如果此刻站在教室內(nèi)、與學(xué)生交流的是我，我會(huì)怎樣做？站到曾經(jīng)經(jīng)歷的課堂教學(xué)的角度上，審視本課教學(xué)，某些細(xì)節(jié)該如何處理？

跳出來(lái)，就是從另外一個(gè)角度，審視原教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際發(fā)生于課堂上的教學(xué)交流，尋找不足，尋找待發(fā)展的空間。

2.跳出來(lái)，審視細(xì)節(jié)

可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成，重新設(shè)計(jì)、修訂教學(xué)目標(biāo)；可以針對(duì)一個(gè)具體的課堂切片，提出善意的批評(píng)或者合理化的建議；可以結(jié)合評(píng)價(jià)者自身的教學(xué)經(jīng)歷，敘述曾經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實(shí)；可以結(jié)合理論，站到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系以及學(xué)生發(fā)展的高度，重新設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)盡管只能夠呈現(xiàn)為教學(xué)的一種可能，而不應(yīng)該成為這節(jié)課的必然。但是如果這些昔日課堂上的成功細(xì)節(jié)，能夠成為完善本課的有用資源，當(dāng)然要加以利用。

三、 融進(jìn)去

融進(jìn)去，就是要求評(píng)價(jià)者所提出的建議與具體行動(dòng)策略，要能夠融進(jìn)教學(xué)者設(shè)計(jì)的基本框架。

1.融進(jìn)去，再次走向教學(xué)者

走進(jìn)去，看到的、待評(píng)的“常態(tài)課”只是教學(xué)呈現(xiàn)在課堂上的一種可能；跳出來(lái)，想到的、欲實(shí)現(xiàn)的只是教學(xué)的另一種可能。不論是評(píng)價(jià)者自身的教學(xué)經(jīng)歷，還是其他教師的成功教學(xué)片段，在對(duì)這一節(jié)課的評(píng)價(jià)與整合中，都要接近教學(xué)者的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他（她）經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到。不要把自己多年摸爬滾打中形成的思想或者期望強(qiáng)加到教學(xué)者的身上，尤其不要把自己在課堂上也不能夠?qū)崿F(xiàn)的設(shè)想，強(qiáng)加給缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。

2.融進(jìn)去，生成一種新的教學(xué)可能

融進(jìn)去，首先要求評(píng)價(jià)者所提出的建議、策略，要能夠吻合教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格，與其教學(xué)思路基本吻合，讓教學(xué)者能夠在原有基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整，就可以達(dá)成。

融進(jìn)去，還要求評(píng)價(jià)者從心理上與教學(xué)者融合在一起，不要高高在上；要能夠傾聽教學(xué)者的聲音，允許教學(xué)者站在自身的立場(chǎng)上，對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)做出認(rèn)可、商榷和迷惑等相關(guān)的回應(yīng)；要在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)融合。

融進(jìn)去，還要鼓勵(lì)教學(xué)者（或者評(píng)價(jià)者）帶著不同的聲音，走進(jìn)新的課堂，讓事實(shí)說(shuō)話。

融進(jìn)去，還要把學(xué)生可能發(fā)生的學(xué)習(xí)事件融進(jìn)去，更要生成一種新的教學(xué)可能。學(xué)生在這個(gè)班級(jí)所發(fā)生的狀態(tài)，在另一個(gè)班級(jí)會(huì)不會(huì)發(fā)生？學(xué)生還可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀態(tài)？這些都要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，巧妙地融合到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

四、提起來(lái)

提起來(lái)，就是將教學(xué)設(shè)計(jì)提起來(lái)；將課堂教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)；將教學(xué)者的教學(xué)熱情、教學(xué)自信提起來(lái)。提起來(lái)，是評(píng)價(jià)“家常課”的終極目標(biāo)。

1.提起來(lái)，再次定位評(píng)價(jià)者，努力提升教學(xué)者的教學(xué)自信

評(píng)價(jià)“家常課”的主要目的，是為了促進(jìn)教學(xué)者的自身發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了參加評(píng)比。因此，評(píng)價(jià)“家常課”要以激勵(lì)、鞭策教學(xué)者提高自信、繼續(xù)前進(jìn)為基本目的，而不能為了展示評(píng)價(jià)者的才華，而壓抑或者打擊教學(xué)者的教學(xué)自信。

2.提起來(lái)，無(wú)須面面俱到，但要有一點(diǎn)獨(dú)到

每位教師都有其自身的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課都會(huì)有獨(dú)到的地方。

正如于漪老師在上海特級(jí)教師培訓(xùn)班上所說(shuō)：評(píng)課，要讓講課老師感到熱乎乎，要把70分的課，評(píng)到80分、90分以上（指再次上課的時(shí)候）。

提起來(lái)，可從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)的高度，提升教學(xué)設(shè)計(jì)；可從課堂生活的角度，從生命、生存的角度，提升教材的教育定位；可從教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成與最大發(fā)展的高度，提升教學(xué)交流的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

總之，評(píng)價(jià)“家常課”，要能夠?qū)⒔虒W(xué)者的教學(xué)熱情、教學(xué)自信點(diǎn)燃起來(lái)；要能夠幫助教學(xué)者提升自我修正教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，提升他們自我反思、自我發(fā)展的水平。

評(píng)價(jià)，只是一根拐杖?？傆幸惶?，教學(xué)者要能夠扔掉這根他人遞過(guò)來(lái)的拐杖，躊躇滿志地走在充滿自己教學(xué)特色的路上。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

編輯 杜 銳