營(yíng)造書香氣　孕育高尚人

北京市石景山區(qū)金頂街第四小學(xué)

中國(guó)書法是一門古老的藝術(shù)，比較集中地體現(xiàn)了中國(guó)藝術(shù)的基本特征。為此，我校結(jié)合實(shí)際情況，通過集體研究討論，在2005年基本形成了新的辦學(xué)思路——“以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為導(dǎo)向，以書法藝術(shù)教育為載體，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展特色鮮明的書香校園”，培育注重規(guī)矩、講究情趣、崇尚和諧的一代新人；在教育管理、課程構(gòu)建、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校文化、教師成長(zhǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，逐步形成學(xué)校育人特色和辦學(xué)風(fēng)格——“營(yíng)造書香氣 孕育高尚人”。

1.成立課程研發(fā)小組

我校的課程研發(fā)小組是由學(xué)校教師、課程專家、專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同組成的。書法教師是開發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量，發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。校本課程的開發(fā)是教師親自參與、親自選擇、親自實(shí)踐的過程，在這樣的過程中教師的自主權(quán)得以最大發(fā)揮，逐漸獲得的成就感使他們不再認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，能夠以積極的心態(tài)來對(duì)待這一課程。

而課程專家和專業(yè)人士在專業(yè)上的引領(lǐng)，使我校的書法課程能夠在起步階段就在科學(xué)的軌道上運(yùn)行，并且在實(shí)施過程中能夠隨時(shí)調(diào)整；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與保證了校本課程的實(shí)施時(shí)間，并且緊密結(jié)合，使學(xué)校的各相關(guān)部門形成合力，為學(xué)校特色發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.明確課程目標(biāo)，選定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

我校的書法課主要包括兩個(gè)方面，即書法技法課和書法文化課。雖然在地方教材中已經(jīng)有了書法技法的教材，但是教材中存在諸多不足且年代久遠(yuǎn)，故沒有采用，而是按照學(xué)習(xí)書法的規(guī)律，從碑帖入手，入門即能夠擺正位置；而書法文化則是追尋三千年書法發(fā)展的足跡，它與中國(guó)社會(huì)的發(fā)展同步，強(qiáng)烈地反映出每個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌。我校的“書法文化課”在設(shè)置上與中華民族的文化聯(lián)系在一起，通過文化課使學(xué)生了解到書法不僅僅只是練習(xí)寫字，更主要的是增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并且了解與其相關(guān)的歷史文化知識(shí)。開設(shè)的這門課程，正是為“弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”而設(shè)計(jì)的，因?yàn)橹挥忻褡宓?，才是世界的。全校師生共同傳承書法藝術(shù)，以不斷增強(qiáng)師生的文化素養(yǎng)和愛國(guó)、愛民族的信念。課程的主旨確定后又進(jìn)一步明確了課程目標(biāo)，使之規(guī)范，以書法文化課程為例，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分不同年級(jí)確定目標(biāo)，如低年級(jí)以感受書法文化為主。首先，讓孩子們一走進(jìn)校園，就體驗(yàn)校園的書法文化氛圍，做好書法的啟蒙教育，陶冶學(xué)生的情操，感受中華民族優(yōu)秀的書法文化。其次，了解歷代書法家的故事，樹立刻苦學(xué)習(xí)的信心。高年級(jí)以體驗(yàn)生活、進(jìn)行書法實(shí)踐為主。如組織學(xué)生開展主題鮮明的綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織多種形式書法比賽等。

3.建立有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

我們重視教師在校本課程中自身的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的自上而下的評(píng)價(jià)方式。作為課程的決定者，當(dāng)他必須探究自己的課程發(fā)展與教學(xué)行動(dòng)時(shí)，這個(gè)探究歷程本身就是對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

除了關(guān)注基本知識(shí)和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以外，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力更應(yīng)該作為此課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。從學(xué)生參與過程及作品呈現(xiàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，教師在校本課程開發(fā)與建設(shè)中不再是個(gè)被動(dòng)的角色，而是一個(gè)主動(dòng)積極的個(gè)體；不再僅僅是實(shí)施者，也是思考者、開發(fā)者，同時(shí)，教師的專業(yè)也最大限度地得以發(fā)展。

在這樣的校本課程中最受益的還是學(xué)生，無論是從書寫技能上還是從文化熏陶上都會(huì)使其終身受益。學(xué)校還利用多種形式對(duì)課程進(jìn)一步完善，如每天中午在悠揚(yáng)的音樂聲中，師生共同書寫的“午間習(xí)字”；一年一度“書韻杯”的藝術(shù)文化活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，分享成果；學(xué)校成立了“金四小書協(xié)”，使書法方面有特色的學(xué)生能夠走入更高境界；應(yīng)該說學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從僅僅寫字——書法這樣狹隘的課程觀中擺脫出來，更多的是一種文化的影響，一種廣闊的大課程體系。