物理教學中應著重培養(yǎng)的兩種思維能力

重視培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力和思維遷移能力，有助于發(fā)展學生的興趣與能力，有助于學生認知情感和人文精神的形成，有助于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。

動態(tài)思維能力

新課標倡導物理學科要培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。在物理教學中積極開展學生動態(tài)思維能力培養(yǎng)的研究討論，能很好地促進這一教育目標的落實。動態(tài)思維能力是學生處理動態(tài)物理問題時，把握情景實質(zhì)，提煉物體模型并靈活運用其他知識解決問題的能力，是學生思維發(fā)展水平和良好思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。

始終以研究對象具體變化作為問題分析和討論的立足點研究對象是物理問題發(fā)展和變化的載體，是物理問題和物理規(guī)律應用的契合點。物理問題的動態(tài)發(fā)展，包括研究對象的轉(zhuǎn)換，工作條件的改變，都是圍繞一定的研究對象展開的。如在探究電流跟電壓的關系時，必須明確研究對象是一定值電阻還是某兩點間的電壓，才能比較順暢而正確地得出結(jié)論。對于具體的實際問題，研究對象不夠明確，還要注意研究模型的抽象，如把扳手、電工鉗等抽象成杠桿等。

構(gòu)建學生完整、準確的物體概念體系物理概念作為物理思維的語言，對其深刻把握和理解是學生思維能力發(fā)展的基礎。如“比熱容”概念的建立形成，學生的動態(tài)思維基礎必須確立比熱容是物質(zhì)的基本屬性之一，同種物質(zhì)的比熱容與物體質(zhì)量和溫度無關，卻和物質(zhì)的狀態(tài)有關，從而形成一些推論。所謂概念的動態(tài)基礎，就是學生對物理概念變化的可能性情況及原因的認識。其有效形成方式，可以借助直觀的物理實驗，也可以是學生應用中的加深訓練。

知能遷移能力

遷移是知識點間的靈活運用和有效的轉(zhuǎn)換。構(gòu)建廣域的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使新知識、新情境處在舊知識的鏈接中，減少學生對知識的陌生感。

提高對首次知識的理解，實現(xiàn)共性知識之間遷移在物理學中，有很多知識的形成、得出、應用是非常相近或相似的，稱為共性知識；而把出現(xiàn)在教材前面的稱為首次知識。例如密度、速度、功率等這樣一組概念，它們都可以用比值法來定義得出，可以把它們看成是共性知識。教師在講授速度時就一定要著眼于理解，使學生得出“路程大、速度大”或“時間少、速度大”的說法是錯誤的，形成“路程一定時，時間少、速度大”等一系列推論，這樣在處理其他幾個概念時，只要做必要的引導與修正就可以了（表1）。

選用合適的教學程序，假設不同的問題情境，實現(xiàn)知識、能力的遷移，培養(yǎng)遷移能力教師應有意識地優(yōu)化教學思路，為學生提供便于知識遷移的情景。一般來說，教師善于指導學生對知識進行整理歸納，形成一般規(guī)律，學生遇到新情境時便能進行有效的比較和聯(lián)想。這就要求教師在課堂教學中注意有意識地提供遷移情景，有意識地培養(yǎng)學生的遷移習慣。在點撥學生進行知識遷移的過程中，歸類比較的學習方法能起到較好效果，會激發(fā)學生對所學知識、技能通過多方位的聯(lián)系求同或求異。例如在電路問題中，教師要引導學生抓住分析連接方式，畫出對應的有效電路圖這一關鍵，學生就很容易運用這一方法去分析、解決電路問題，達到能力的自學遷移，解決知識的無限性與課堂教學有限性的矛盾。

以上所述兩種能力的培養(yǎng)不是單純的知識性問題，而是要做到知識與方法的統(tǒng)一。這要求教師對教育素材的精心準備和挖掘，對學生進行科學思維方法的引導，提高學生自主探究的興趣與效率。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學）