寓情境教學(xué)于藝術(shù)課教學(xué)中

情境教學(xué)，即教師利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)聲音、畫(huà)面、實(shí)物場(chǎng)景、氛圍等全方位地感受美。在當(dāng)今的教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是優(yōu)化藝術(shù)課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要的手段。

創(chuàng)設(shè)富有文化氣息的藝術(shù)情境

藝術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)藝術(shù)的特征、藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及藝術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。例如在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者課前先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等資源收集家鄉(xiāng)不同建筑的門，分析結(jié)構(gòu)特征、藝術(shù)風(fēng)格、歷史背景等信息，有條件的可到當(dāng)?shù)赜忻墓沤ㄖ簠⒂^；然后回到課堂，以自己了解到的有關(guān)家鄉(xiāng)古建筑的知識(shí)為素材，由學(xué)生自由分組協(xié)作畫(huà)一幅畫(huà)，設(shè)計(jì)制作一張小報(bào)，或用泥塑塑造等各種方法進(jìn)行創(chuàng)作。這次教學(xué)活動(dòng)不但鞏固了藝術(shù)技能練習(xí)，還使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史文化有了一定的了解，自然而然產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境

素描教學(xué)從以人為本的思想出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)提出了三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的整合就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)理想的適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，即生活化的教學(xué)情境。只有植根于生活，并為生活服務(wù)的課堂才是具有生命力的課堂；只有學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得歡樂(lè)有趣。

如在寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，利用入黨植樹(shù)活動(dòng)，提醒學(xué)生在植樹(shù)活動(dòng)過(guò)程中細(xì)心觀察人物的動(dòng)態(tài)、場(chǎng)景。通過(guò)讓學(xué)生親自參加植樹(shù)活動(dòng)，拉近學(xué)生與社會(huì)、自然、生活的距離，并體會(huì)自己為綠化祖國(guó)所做的貢獻(xiàn)；然后，再把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景躍然紙上。有了這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生的作品非常生動(dòng)，有的表現(xiàn)的是植樹(shù)的歡樂(lè)，有的表現(xiàn)的是對(duì)一些破壞環(huán)境現(xiàn)象的憤怒……學(xué)生自然而然地產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感，掌握生活美創(chuàng)造藝術(shù)美，藝術(shù)美表現(xiàn)生活美。

創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象、創(chuàng)造的情境

想象是創(chuàng)造的翅膀，沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中，教師可以在和學(xué)生的談話中設(shè)境，在藝術(shù)作品或音樂(lè)作品或文學(xué)作品的欣賞中設(shè)境，讓每個(gè)學(xué)生都展開(kāi)豐富的想象。

在教學(xué)《環(huán)境設(shè)計(jì)》一課時(shí)，上課伊始，筆者借助教學(xué)媒體，放映各種形態(tài)的城市圖片讓學(xué)生欣賞，然后通過(guò)播放一段歐洲建筑，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，思考：“歐洲建筑采用了哪些材料和具有怎樣的建筑風(fēng)格？”“你們能不能把這些建筑形態(tài)模擬形用畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)呢？”學(xué)生的回答很有信心，筆者不需要說(shuō)得太多，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)，大膽地想象。

創(chuàng)設(shè)勇于探索的情境

在學(xué)生探索中，教師要關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，重視發(fā)揮群體的智慧解決問(wèn)題。如在教學(xué)《藝術(shù)欣賞》一課中，筆者讓學(xué)生收集了許多日常生活中廢棄的物品，如各類報(bào)紙、易拉罐、花布、紙盒、毛線、扣子、鉛筆頭、蛋殼等等，自行分組協(xié)作，把廢舊物品堆在桌面上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的聰明和智慧，把這些廢棄物變成藝術(shù)品。學(xué)生通過(guò)激烈的討論，有的用易拉罐做小花籃、小動(dòng)物，有的用花布、毛線做漂亮的夢(mèng)幻女孩，用蛋殼做拼貼畫(huà)、不倒翁，用紙盒組合成多功能筆筒……在他們有了答案后，再通過(guò)多媒體課件展示用廢棄物制作的不同民族的服飾，并讓學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)學(xué)生看著自己的作品，他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出很強(qiáng)的成就感，而成功的情緒體驗(yàn)是一種維持并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的巨大精神力量。通過(guò)這堂課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了探索、發(fā)明、創(chuàng)造新事物，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，在學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的同時(shí)接受了德育教育。

隨著教育改革的深化，教師必須針對(duì)教材內(nèi)容、青少年心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，從而進(jìn)入積極的參與狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，為優(yōu)化藝術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的契機(jī)。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）