培養(yǎng)學生敢于發(fā)言、善于發(fā)言

語文是重要的交際工具，語言表達是人們進行交際的手段。由于各方面原因，到了初中階段，學生不善發(fā)言以致害怕發(fā)言，害怕發(fā)言又導致不善發(fā)言，如此惡性循環(huán)，使課堂缺少良好的學習氣氛，很容易讓學生產(chǎn)生疲勞，分散注意力。久而久之，學生會感覺語文枯燥無味，對語文學習失去信心，教師事倍功半且不易達到教學目標。

筆者聽了不少的語文公開課，也觀摩了許多的優(yōu)質(zhì)課比賽，與同行們交流后發(fā)現(xiàn)：公開課時學生在課堂上能踴躍發(fā)言，積極回答教師提出的各種問題，還提出一些問題，而日常教學中常常鴉雀無聲。公開課只是一種表演，平時學生的表現(xiàn)才能真正反應出問題。對此，筆者認為可以從以下兩個方面嘗試進行改善。

創(chuàng)設(shè)發(fā)言的情境，以鼓勵的方式讓學生對發(fā)言產(chǎn)生興趣，從而敢于發(fā)言

《語文課堂標準》中提到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式?！睂W生即使有較高的智力，但如果對學習的內(nèi)容不感興趣，其學習效果依然欠佳。

大多數(shù)學生其實都有發(fā)言的欲望，但由于怕羞，怕說不好別人取笑，才會出現(xiàn)想說而又不敢發(fā)言的矛盾心理。為鍛煉學生的膽量，讓他們把想到的內(nèi)容表達出來，筆者在教學中積極創(chuàng)設(shè)情境，自己先做示范，再由發(fā)言素質(zhì)高、膽子大的打頭，使學生克服畏難情緒，敢于發(fā)言。同時，筆者對每位發(fā)言的學生都進行相應的肯定和適當?shù)墓膭?，并引導學生相互學習、相互促進。

在平時教學中，筆者更是循循善誘，講述發(fā)言的重要性，鼓勵學生敢于回答問題。教師可以開始提些易于回答的問題，挑一些平時膽大的后進生回答，增強他們的自信心。后進生的回答得到肯定后，那些成績好的學生心中自然有一股壓力，再回答問題時就會躍躍欲試。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，全體學生都得到鍛煉，并在練習中增長勇氣，大部分學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的良好習慣。

改革評價方式，對學生進行多渠道的評價，發(fā)展學生口語交際能力，從而做到善于發(fā)言

當今考試方式，無論是應試教育或者素質(zhì)教育，都存在著重書面、輕口頭的現(xiàn)象。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來越大的作用?？陬^語言的訓練和考查，是社會發(fā)展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽話、說話、朗讀得重要性缺少足夠的認識，再加上口試操作等方面的因素，語文考試只重視書面語言的讀寫，而忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。沒有相關(guān)的考查，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，限制了學生的全面發(fā)展。因此，對評價方式的改革是勢在必行的。

如果學生認為自己能力不足，沒有辦法可以改變，他們可能會感到絕望；如果學生把能力看作是一種用來解決問題的資源，可以隨知識和經(jīng)驗的增加而增加，學生就會對未來的成功保持樂觀的態(tài)度。能力擁有多個維度、多種形式，所有的學生都或多或少地擁有不同方面的專長。評價目的就在于促進學生發(fā)展，使其為提高學生各方面的能力服務(wù)。關(guān)注學生的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

根據(jù)語文學科的特點，筆者在考試形式上嘗試進行這樣的安排：基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進行筆試，讀、聽、說能力的測試則要采用口試。如定期對學生進行朗讀課文測試，用磁帶錄音，依照讀的情況，集體評判，給予不同的星級評定：通順、沒有錯字，沒有添字漏字，評為一星級；較流利，停留合適，兩顆星；流利有感情，評三顆星。這樣把一張試卷清楚地分解為各種能力測試，更容易診斷出學生的問題，從而有效地幫助學生。

總之，教育的實踐關(guān)鍵在課堂教學，在課堂上培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣并非一朝一夕之事，應從小抓緊，從現(xiàn)在抓好。在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言、自由活動、自由表達，這樣才能給學生帶來歡樂，帶來興趣，帶來自信，帶來成功。

（作者單位：福建省福清市城興中學）