初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

自主學(xué)習(xí)能力是一種在教師指導(dǎo)下進(jìn)行半獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是為將來形成完全的自學(xué)能力做準(zhǔn)備的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程實(shí)施的必然要求。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的最大障礙

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法問題。這是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大障礙。學(xué)生一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)；解題時(shí)急于對(duì)得數(shù)、湊答案，并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。雖然作業(yè)完成較好，但考試成績(jī)卻不理想，從而影響學(xué)習(xí)積極性，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長(zhǎng)期依賴教師、套公式、套例題的結(jié)果。徹底解決這個(gè)問題，必須首先從教法的改革入手。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必須讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主體

教學(xué)的宗旨是，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的真實(shí)想法，這樣誤區(qū)才能暴露出來。例如對(duì)一些選擇題，有的任課教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。教師應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生對(duì)選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析，還要寫出求解的思路和根據(jù)，這樣可以提高考試成績(jī)。

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，保證搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提

自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)綜合能力，包括觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般的獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，更是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)，主要由3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問質(zhì)疑；2）在問題解決過程中學(xué)習(xí)；3）歸納小結(jié)，鞏固發(fā)展。下面以《配方法》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明一下設(shè)計(jì)思想。

為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時(shí)間上可長(zhǎng)可短，運(yùn)行中有序也交替?？傊?，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”。

“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想1）通過創(chuàng)設(shè)情景，列出一元二次方程“10×6x2=1 500”，重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)：利用平方根的意義解一次二次方程。2）4人一組對(duì)照上面的解題過程，觀察并思考方程“（2x-1）2=5”及方程“x2+6x+9=2”應(yīng)如何解。目的是進(jìn)一步深化上面的解法思想，實(shí)質(zhì)是把一個(gè)一元二次方程“降次”，轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一元一次方程，為得到配方法做準(zhǔn)備。3）通過上面學(xué)生的共同探討，歸納得出配方法解一元二次方程的一般步驟。以上內(nèi)容教師不需做過多的講述，各個(gè)小組的學(xué)生共同探究，得出探究結(jié)果，并寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布。

這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入，主動(dòng)思考問題。這樣可以避免死記硬背，因?yàn)槊恳徊蕉加锌茖W(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的。內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。配方法這節(jié)課由利用平方根意義解一元二次方程出發(fā)，重點(diǎn)解決配方的一般過程，突破“配方”這一難點(diǎn)。由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷得到落實(shí)。

“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想通過掛圖、小組合作探究和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等獲得即時(shí)反饋。小結(jié)的做出是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是配方法解一元二次方程如何配方，對(duì)一般學(xué)生要求熟練運(yùn)用配方法解一元二次方程，進(jìn)而要求會(huì)靈活利用配方法解決有關(guān)問題。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，做了一些探索和嘗試。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分內(nèi)容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中只是起監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強(qiáng)的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)問題。

（作者單位：河北省平鄉(xiāng)縣田付村中學(xué)）