讓學(xué)生在閱讀中獲取知識

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生作為教師灌輸知識的對象，而忽略了學(xué)生自主獲取知識的渠道。所以，閱讀教學(xué)的實施，教師應(yīng)該為學(xué)生與閱讀文本之間構(gòu)建一條橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入閱讀文本中，獲取知識、汲取養(yǎng)分。因此，學(xué)生自主的閱讀過程相當(dāng)重要，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能積極主動、充滿熱情地去閱讀，從而獲取知識。

重視閱讀文本選擇好的閱讀材料，尤其是課外閱讀，是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極健康地閱讀的保障。至于時間或地域跨越比較大、與時代難于接軌的閱讀材料，教師應(yīng)該重視作家、作品等背景的介紹。如《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。通過教師課前閱讀的介紹，能讓學(xué)生盡快融入到閱讀文本中，正確地理解內(nèi)容，感受作者的思想，從而獲得獨特的自身感受和體驗。

人教版新教材在內(nèi)容上注重體現(xiàn)時代精神，重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生感受到文化與時代的氣息；而且收錄較多的是名家代表作，可讀性強，一般都能讓不同層次的學(xué)生在不同程度上有自己獨特的感受和體驗。

重視教師的正確、有效引導(dǎo)教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，也是閱讀中的對話者之一。所以教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)中的雙邊互動尤其關(guān)鍵。教師的有效啟發(fā)和正確引導(dǎo)，可以為學(xué)生自主思考搭建一座無形的橋梁，激活學(xué)生與閱讀文本之間交流對話的空間。

重視學(xué)生的個性化閱讀重視學(xué)生的個性化閱讀，就是尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。每個學(xué)生對社會、對生活在人生觀與價值觀等方面都會略有差異，所以在閱讀過程中也會產(chǎn)生個性化的反應(yīng)和見解。教師不可一味地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過自主、合作、探究，去解決問題。

如《愚公移山》有生動的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。文章通過愚公移山的成功，反映了我國古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。典型的個性化閱讀，就如毛澤東在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的閉幕詞中對這個寓言故事的引用，把封建主義和帝國主義比作兩座大山，把共產(chǎn)黨比作愚公，人民比作天帝，并指出：“全國人民大眾一齊起來和我們一道挖這兩座山，有什么挖不平呢？”這是從現(xiàn)實政治的角度進(jìn)行解釋，說明人民群眾是歷史發(fā)展的動力，只要黨緊緊地依靠人民群眾，革命就一定能夠勝利。這就是毛澤東對《愚公移山》的獨特體驗。而學(xué)生也會在閱讀過程中產(chǎn)生一些疑問，如：愚公除了移山，難道他就不能想到一個更好的解決“出入之迂”的辦法嗎？他為什么不搬家？難道當(dāng)時愚公一家人通過家庭會議還不能發(fā)現(xiàn)這個問題？對于現(xiàn)代人來說，環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡更是他這一舉動的熱點話題。

可見，如果教師有意識放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，就會常常聽到學(xué)生耳目一新的理解和見解。當(dāng)然，對學(xué)生獨特的見解，教師除了尊重之外，更多的應(yīng)當(dāng)積極、正確地引導(dǎo)，把一些“焦點”通過小組討論、班級評議來解決。

重視學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分。能否做到及時有效的預(yù)習(xí)，是上好每一節(jié)課的催化劑。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的第一個環(huán)節(jié)，充分有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，減少課堂學(xué)習(xí)的難度，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但距離有效的預(yù)習(xí)還有一步之遙。通常情況下，筆者都會要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，這與課堂筆記不同，它主要體現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對文本的整體感知、閱讀感受、問題思考等方面，也為之后的課堂問題探究帶來新的活力。所以，學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考，在預(yù)習(xí)中進(jìn)步，也即在長期的預(yù)習(xí)習(xí)慣中不斷地提高，不斷地積累經(jīng)驗。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)大新莊鎮(zhèn)中學(xué)）