淺談特殊需要兒童教育中的鋼琴教學(xué)

一、特殊需要兒童需要音樂教育

所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對于這部分兒童來說，正常的教學(xué)手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進(jìn)行有效的溝通與交流，因此就產(chǎn)生了上述的障礙。我們在教學(xué)實(shí)踐中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在這部分兒童中有很多都對聲音、音樂表現(xiàn)出了非同一般的興趣，我們可以在他們學(xué)習(xí)、生活中用音樂來與其進(jìn)行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。

在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生，他們每天有一部分時間是在普通班學(xué)習(xí)，另外一部分時間在特殊教育教室學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級或中學(xué)，這部分兒童會根據(jù)其情況的好轉(zhuǎn)將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機(jī)制當(dāng)中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國的數(shù)字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執(zhí)行特殊兒童教育的教師人數(shù)極度匱乏有關(guān)。我國大部分特殊教育學(xué)校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學(xué)校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結(jié)果導(dǎo)致教育失敗，學(xué)生無形中走了更多的彎路。

我國無專門的學(xué)校招收學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進(jìn)入普通學(xué)校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們怎樣幫助特殊需要兒童受到更合適的教育，使之能夠適應(yīng)社會并成為其中的一員？我認(rèn)為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團(tuán)工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學(xué)以致指揮樂隊(duì)，甚至能夠獨(dú)立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實(shí)，在2005年的中日韓國際少兒藝術(shù)展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對于特殊兒童來說，這是一個非常值得肯定與研究的案例。再者，經(jīng)試驗(yàn)證明，正常兒童在嬰兒4個月時就開始對聲音有反應(yīng)，學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當(dāng)他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會和表達(dá)自我的時候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點(diǎn)。

二、對特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的積極意義

為什么要進(jìn)行鋼琴教學(xué)，或者說鋼琴教學(xué)與其他音樂教育相比較有何優(yōu)勢？

其一、多聲部的旋律聽記練習(xí)可增強(qiáng)特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產(chǎn)生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學(xué)生可以從單旋律、多旋律的練習(xí)中鍛煉自己的聽力，這對學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓(xùn)練手段，因?yàn)槎嗦暡柯犃Φ木毩?xí)對注意力的要求相當(dāng)高，而這種練習(xí)恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達(dá)到的，如同春雨“潤物細(xì)無聲”，是教育的最高境界。

對于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學(xué)所應(yīng)該起的作用是盡可能幫助他們恢復(fù)到和其他正常兒童一樣；然而對于許多中、重度障礙兒童，學(xué)習(xí)鋼琴音樂則更能體現(xiàn)其生存意義。我曾經(jīng)接觸過一個家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個技能謀生。我們不能對鋼琴教育期待過高，但是確實(shí)有許多特殊兒童通過各種方式表達(dá)了對音樂的興趣，對于學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們試圖通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養(yǎng)他們，發(fā)展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。

其二、鋼琴教學(xué)本身采取的就是一種“特殊教學(xué)”模式。在普通兒童鋼琴教學(xué)中大多采取的是“一對一”式教學(xué)，同時根據(jù)不同的兒童生理心理特點(diǎn)來進(jìn)行。特殊兒童只不過是心理或生理特點(diǎn)跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對一”教學(xué)模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點(diǎn)，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對生活。所以，在鋼琴教學(xué)中這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行特別的調(diào)整，只是在教學(xué)過程中將教學(xué)進(jìn)度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。

其三、鋼琴教學(xué)可加強(qiáng)特殊需要兒童的身心協(xié)同訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，所有樂曲都要求雙手的協(xié)調(diào)配合，特別是鋼琴曲中所獨(dú)有的復(fù)調(diào)樂曲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要操縱雙手嚴(yán)格按照樂譜行進(jìn)彈奏多聲部旋律，同時要聆聽，再加上鋼琴踏板對腳的細(xì)微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協(xié)調(diào)配合能力，這是其他樂器教學(xué)無法達(dá)到的。

訓(xùn)練鋼琴技術(shù)時，學(xué)生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強(qiáng)本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動作夸張的練習(xí)，用慢動作來體驗(yàn)感覺。這些慢動作練習(xí)并不僅僅是為加強(qiáng)生理機(jī)能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對音樂的興趣而有針對性地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，幫助他們像正常兒童一樣地培養(yǎng)眼、耳、手、腦、心的協(xié)調(diào)能力，這正是他們所缺乏和急需的。

三、對特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的建議

對特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，有人認(rèn)為是個難題，但我覺得并不難。當(dāng)然，有個前提是必須通過充分肯定其優(yōu)點(diǎn)來緩和課堂氣氛，多鼓勵他們，只要有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕進(jìn)步在你看來是微乎其微的，也要進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信，因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊兒童受到的教育挫折實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)，你的微笑與贊揚(yáng)對他們來說不啻于甘露，在一個和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生時刻感受到關(guān)愛與信任，此乃教學(xué)計(jì)劃完成與否之關(guān)鍵。

下面就有關(guān)問題提出如下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對樂曲比較熟悉后，再讓其對照曲譜進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行讀譜的時候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規(guī)律，邊彈邊唱，幫助其認(rèn)譜、背譜，千萬不能像對普通兒童一樣，讓其自己獨(dú)立識譜，只需指出不對的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進(jìn)行教學(xué)檢查時應(yīng)控制情緒的波動，充滿耐心，否則會加深學(xué)生自身挫折感。

第二，選擇曲目必須適當(dāng)。不要彈奏過多的練習(xí)曲，對于相同的技術(shù)類型要少而精，按照循序漸進(jìn)的原則盡量選擇不同技術(shù)類型的練習(xí)。進(jìn)行手指訓(xùn)練時，可將其簡化為類似《哈農(nóng)》的練習(xí)，簡單明了易記。對節(jié)奏加以變化，利用多變的節(jié)奏型使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，通過模仿教師鞏固節(jié)奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術(shù)難點(diǎn)。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯(lián)彈，教師與學(xué)生互換伴奏與旋律角色，來進(jìn)行巧妙的音樂對話。教師通過培養(yǎng)學(xué)生從對單旋律的注意發(fā)展到對音樂整體性的掌控，培養(yǎng)其音響的立體感，成功地介入到對特殊需要兒童注意力的培養(yǎng)發(fā)展，使之學(xué)會聆聽并掌握與他人協(xié)調(diào)合作的技巧，從而彌補(bǔ)特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學(xué)筆記讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我完善，增強(qiáng)其意識的控制能力。教師應(yīng)充滿耐心，對學(xué)生每個微小的進(jìn)步都要適時鼓勵，保持課堂氣氛的和諧。

第三，應(yīng)提倡陪練。大多數(shù)特殊兒童的自學(xué)能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時間，如果沒有陪練其實(shí)就相當(dāng)于一次自學(xué)。因?yàn)樗麄儾粌H需要回憶上課時老師的要求，明確自己的錯誤；同時要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準(zhǔn)節(jié)奏，并弄清楚各種音樂記號的含義；還要把自己所學(xué)到的東西融合進(jìn)新樂曲中，避免重犯以前的老錯誤；不斷熟悉新樂曲，達(dá)到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。

第四，教師要多示范。因?yàn)樘厥鈨和瘜σ魳返臒釔凼恰翱駸岬摹保呐率遣粩嗟闹貜?fù)，只要他們沒有表現(xiàn)出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學(xué)生都能有足夠的興奮點(diǎn)，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。

對特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個教學(xué)工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達(dá)自己，來愉悅自己，對于他們的身心發(fā)育無疑具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》，肖非譯，中國輕工業(yè)出版社，2007年出版

［2］J·S·施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學(xué)出版社，2005年出版

［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版

①華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》高等教育，出版社，2004年出版

尹頌華 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)部講師

（責(zé)任編輯 張寧）