教育技術(shù)課程教學(xué)改革嘗試

摘 要 敘述從教育技術(shù)定義出發(fā)重新定位的教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容，從而對該課程教學(xué)進(jìn)行的改革嘗試；并通過實(shí)際的教學(xué)課例，說明對新內(nèi)容的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)技術(shù)工具；案例式教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0003-02

Reform Effort of Educational Technology Course Instruction//Ai Lun， Ai Jiye

Abstract This paper describes a reform effort of re-orientation for master’s degree course in modern educational technology based on the definition of educational technology and also illustrates a pedagogy for the new content through an instruction case.

Key words modern educational technology；instructional technology tool；case-based teaching

Author’s address

1 Capital Normal University， Beijing 100037

2 Cold Spring Harbor Laboratory of USA

教育碩士和高研班的學(xué)位課程中，現(xiàn)代教育技術(shù)為一門公共必修課。該課程的內(nèi)容一般認(rèn)為由3個模塊組成：教育技術(shù)基本理論、媒體技術(shù)與教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計與評價。而近年來在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣定位的教學(xué)內(nèi)容存在一些問題。首先，教學(xué)對象是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，他們在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)課上述內(nèi)容。另外，他們具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更關(guān)心與教學(xué)相關(guān)的一些實(shí)際技術(shù)問題（即教學(xué)技術(shù)工具）。他們希望通過學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)研究水平。為此，筆者在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容和方法做了一些改革嘗試，增加了大量教學(xué)技術(shù)工具原理、方法、訓(xùn)練的教學(xué)，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的重新定位

AECT（美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會）1994年對教育技術(shù)的定義為：“教育技術(shù)是對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實(shí)踐?！倍x中明確指出了教育技術(shù)的研究對象分為2個，即教學(xué)過程和教學(xué)資源；研究方式是對它們的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價。教育技術(shù)應(yīng)包括與其相關(guān)的教學(xué)技術(shù)。這些教學(xué)技術(shù)的具體體現(xiàn)則是一系列人們關(guān)心的教學(xué)技術(shù)工具（表1）。

表中“ISD模板”是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模板，是用于幫助教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計的實(shí)用工具。“S-T分析”是學(xué)生-教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)模式分析工具，其中計劃S-T曲線用于教學(xué)過程管理技術(shù)，而實(shí)測S-T曲線則用于教學(xué)過程評價技術(shù)。“S-T分析”的主要分析對象是教師行為，而“S-P分析”的主要分析對象是學(xué)生情況?！癝-P分析”是學(xué)生—問題分析，主要解決學(xué)生掌握知識的情況，屬于教學(xué)過程評價技術(shù)工具。該類工具還有“FIAS”，這是Flanders課堂互動分析系統(tǒng)的英文縮寫?！癈PM”為關(guān)鍵路徑法，用于判斷最佳教學(xué)路徑，屬于教學(xué)過程管理技術(shù)工具。“AHP”為層次分析法，可用于教學(xué)資源（如：實(shí)驗室）的管理和評價技術(shù)?！癐SM分析”則主要是針對教材的分析，它可以將教材中的知識點(diǎn)形成概念圖，屬于教學(xué)資源管理技術(shù)工具。這些工具都是對教學(xué)中較為復(fù)雜、較為模糊的問題做定量分析的量化工具?！癈BE”則是計算機(jī)輔助教育的英文縮寫，CBE一般應(yīng)包括CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）、CAL（計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）、CAM（計算機(jī)輔助管理）。筆者將它歸為教學(xué)資源應(yīng)用技術(shù)。

將上述教學(xué)技術(shù)工具定為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)員們的極大興趣。

2 各種教學(xué)技術(shù)工具之間的關(guān)系

每種工具都有它的局限性，不可能用一種工具去解決所有教學(xué)問題。同是教學(xué)過程評價技術(shù)工具的“S-T分析”“S-P分析”和“FIAS”，卻有著不同的適用范圍?！癝-T分析”和“FIAS”的分析對象重點(diǎn)集中在教師身上，是對課堂教學(xué)教師行為的評價。而“S-P分析”則主要是學(xué)生對掌握知識的類型和知識掌握程度的綜合性評價?！癝-T分析”與“FIAS”之間也存在明顯的區(qū)別。“S-T分析”是對教師采取課堂教學(xué)模式（教授型、練習(xí)型、對話型、混合型）粗線條（采樣間隔30秒）的分析。“FIAS”則是一種精細(xì)的量化工具（采樣間隔3秒），一節(jié)課的數(shù)據(jù)量可達(dá)近千個。通過對“FIAS”遷移矩陣的分析，可以充分了解課堂教學(xué)師生情感調(diào)動的情況。

另一方面，各個工具之間往往是融合在一起使用的。例如為了使“FIAS”適用于其他形式的教學(xué)（如實(shí)驗課教學(xué)），就需要對層次結(jié)構(gòu)的編碼表進(jìn)行重新調(diào)整?！癐SM分析”最終也是形成層次結(jié)構(gòu)的概念圖。這些編碼表和概念圖的建立是否合理，則應(yīng)經(jīng)層次分析法（AHP）進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)排序的一致性檢驗合格后才能被接受。又如：關(guān)鍵路徑法是在知識點(diǎn)形成的網(wǎng)絡(luò)圖上進(jìn)行的，而網(wǎng)絡(luò)圖的建立依賴于“ISM分析”對教材知識點(diǎn)的處理。各種工具都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明和科學(xué)依據(jù)，大部分來自管理科學(xué)。

3 教學(xué)方法與實(shí)例

完成上述內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)方法十分重要。筆者采取案例式教學(xué)，并讓學(xué)員參與實(shí)際操作，可使學(xué)員很快地掌握這些工具的使用要領(lǐng)，用于自己的教學(xué)當(dāng)中。表2是一個單元教學(xué)的實(shí)例。

1）講授“S-T”分析對教學(xué)過程與方法研究的步驟。講授的內(nèi)容重點(diǎn)為：①課堂教學(xué)過程中教師（T）和學(xué)生（S）的行為分類與定義；②建立和填寫S-T表；③根據(jù)S-T表施畫遷移表和S-T曲線；④根據(jù)S-T表計算教師行為占有率Rt和行為轉(zhuǎn)換率Ch；⑤建立Rt-Ch圖；⑥用S-T曲線進(jìn)行教學(xué)過程分析，用Rt-Ch圖進(jìn)行教學(xué)方法（模式）分析。這部分內(nèi)容的講授時間控制在30分鐘左右。

2）提供事先攝制好的教學(xué)案例錄像片，讓學(xué)員自己進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和處理。學(xué)員先通過計算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)案例片下載到學(xué)生機(jī)上。為了提高教學(xué)效率，筆者提供的教學(xué)錄像片是經(jīng)過事先剪輯過的，時間長度大約15分鐘，而且包含了課堂教學(xué)的全部師生行為。同時提供給學(xué)員的還有一個含有空S-T表（表3）、S-T圖坐標(biāo)（圖1）和遷移表（表4）的Word文檔。

學(xué)員使用Windows操作系統(tǒng)提供的Movie Maker軟件播放教學(xué)案例片，這樣可以使得播放過程易于控制，時間掌握比較精確。啟動該軟件，在“電影任務(wù)”欄中選擇“導(dǎo)入視頻”將教學(xué)案例片導(dǎo)入。注意在“導(dǎo)入文件”窗口中不要選擇“為視頻文件創(chuàng)建剪輯”的選項。導(dǎo)入完成后將視頻剪輯圖標(biāo)拖放到窗口下方的時間線上。然后用鼠標(biāo)將時間線上剪輯結(jié)束線拖放到30秒的位置，單擊播放按鈕，開始播放前30秒的課堂情況。為了能夠準(zhǔn)確地對這30秒的教學(xué)行為給出編碼（T、S、D），可以反復(fù)播放這段視頻（如圖2所示）。在進(jìn)行編碼時要注意，單純的教師行為編碼“T”，單純的學(xué)生行為編碼“S”，而師生對話的交互行為應(yīng)編碼“D”。將編碼的結(jié)果填寫到提供的Word文檔的“S-T”表中。

為了使下一個30秒的內(nèi)容也能夠反復(fù)播放，可將剪輯結(jié)束線拖放到60秒的位置后，在30秒處用鼠標(biāo)單擊一下，定下標(biāo)志；然后單擊主菜單欄上的“剪輯”，選擇“拆分”，則第二個30秒就可獨(dú)立重復(fù)播放了（如圖3所示）。

采集完全部數(shù)據(jù)后，學(xué)員根據(jù)S-T表施畫遷移表，再根據(jù)遷移表畫出S-T曲線。然后根據(jù)S-T表計算教師行為占有率Rt和行為轉(zhuǎn)換率Ch，并在Rt-Ch圖中確定該教學(xué)案例的坐標(biāo)位置，從而確定課程的教學(xué)模式。以上全部過程用時約40～50分鐘。

3）進(jìn)行S-T分析，交流結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。

最后的20分鐘讓學(xué)員兩兩組成一組，對自己分析的結(jié)果進(jìn)行交流討論。由于對教學(xué)行為定義理解上存在差異，學(xué)員的S-T表、S-T圖和Rt-Ch圖坐標(biāo)有可能不相同。通過交流討論，他們會對S-T曲線描述的教學(xué)過程，對Rt-Ch圖確定的教學(xué)模式有更深刻的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社

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