教師終身學(xué)習(xí)能力的一般構(gòu)成要素

摘 要 以教師為研究對(duì)象，分析影響教師終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)外因素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的一般構(gòu)成要素進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞 教師；終身學(xué)習(xí)能力；要素

中圖分類號(hào) G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）10-0024-02

新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)的傳授型向研究型轉(zhuǎn)變等等，這對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。因此，為了能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)改革，教師的終身學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因此，筆者以教師為研究對(duì)象，對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了初步研究。

1 終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

這里所謂的終身學(xué)習(xí)能力，是指人類個(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具備的、一直保持到老年都還在起作用的那種從客觀環(huán)境中獲取知識(shí)信息的能力。它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與理解，在任何情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。如同人類其他許多能力一樣，這種能力，特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)個(gè)性的發(fā)展更是不可缺少的一種實(shí)踐能力。終身學(xué)習(xí)能力包含以下幾層含義：

終身學(xué)習(xí)能力是要求每個(gè)正常人都具有的，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得的，并且保持人的一生；終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素包括現(xiàn)有知識(shí)、意識(shí)、技能、能力和個(gè)性品質(zhì)等各方面，不能片面地理解終身學(xué)習(xí)能力；終身學(xué)習(xí)能力水平主要通過(guò)個(gè)人發(fā)展的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。

2 教師終身學(xué)習(xí)能力的決定因素

筆者通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，使用spss12.0工具，并根據(jù)訪談和問(wèn)卷資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果分析，筆者首先分析出：影響終身學(xué)習(xí)能力大小的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素在一定IQ的影響下，由個(gè)人后天獲取的知識(shí)所決定。知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、技能知識(shí)（主要包括信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。非智力因素則是指擁有終身學(xué)習(xí)精神和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的自由發(fā)展個(gè)性以及實(shí)踐活動(dòng)中一些非智力性的能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育制度等[2]，如社交、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)等（如圖1）。

大量研究也表明：終身學(xué)習(xí)能力是由多種能力構(gòu)成，但這些能力受多種因素的影響，這些因素由一定的因子決定。筆者調(diào)查研究結(jié)果表明，終身學(xué)習(xí)能力并不等于這些因素的簡(jiǎn)單相加，它呈現(xiàn)出一定的非加和形式，其

形成過(guò)程受一定的內(nèi)外環(huán)境的影響，這可用終身學(xué)習(xí)能力與內(nèi)外環(huán)境關(guān)系圖加以說(shuō)明。如圖1所示，內(nèi)部環(huán)境包括一個(gè)人的智力因素及非智力因素；外部環(huán)境是指教師所在環(huán)境的教育制度（在職培訓(xùn)是主要的一個(gè)因素），學(xué)校的管理模式；更直接的一個(gè)因素就是管理人員的素質(zhì)決定教師終身學(xué)習(xí)能力高低的關(guān)鍵。

其次，筆者根據(jù)影響教師終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)外因素之間的關(guān)系，使用spss12.0對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素做主要成分分析。研究結(jié)果表明：終身學(xué)習(xí)能力是一定的智力和非智力因素構(gòu)成的系統(tǒng)表現(xiàn)出的特殊的功能。終身學(xué)習(xí)能力是每個(gè)教師獲得成功必須要具備核心技能，是通過(guò)認(rèn)知、態(tài)度、技能3方面的整合與有效應(yīng)用，并經(jīng)過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具備的、一直保持到老年還在起作用的從客觀環(huán)境中獲取新信息的能力。教師終身學(xué)習(xí)能力的一般構(gòu)成要素主要包括：1）自主學(xué)習(xí)能力；2）信息技術(shù)能力；3）教育科研的能力；4）研究學(xué)生的能力；5）自我反思能力；6）合作交流的能力；7）自我調(diào)控能力。它們之間的內(nèi)在關(guān)系如圖2所示。

這7大能力都需要一定的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，文化底蘊(yùn)越深越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他的終身學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。并且這7種能力是相互交叉，相互聯(lián)系和相互支持的。比如，學(xué)習(xí)態(tài)度與信息技術(shù)能力是學(xué)習(xí)的必備技能，而自主學(xué)習(xí)能力又支持其他所有方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。還有很多技能和素質(zhì)是包容在整個(gè)框架之中的，它們包括創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)的意志、解決問(wèn)題的能力、合作交流能力、自我反思能力以及積極的情緒管理。這些素質(zhì)處于基礎(chǔ)地位，在所有7大關(guān)鍵能力中都發(fā)揮著作用，構(gòu)成7大關(guān)鍵能力的橫向組成部分。所有這些能力集中到一起，它們將對(duì)提高教師的終身學(xué)習(xí)能力起重要作用。教師終身學(xué)習(xí)能力的大小不僅僅由現(xiàn)有的知識(shí)決定，它是一個(gè)綜合素質(zhì)，更體現(xiàn)為一個(gè)人的性格特征和精神狀態(tài)。

3 小結(jié)

總之，終身學(xué)習(xí)能力的高低決定于一定的智力因素和非智力因素，其中智力因素受制于一定的智力水平(IQ)和后天獲取的知識(shí)，外顯為一定的實(shí)踐能力[3]。有研究指出：一個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小還取決于這個(gè)人有沒(méi)有一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此，身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，“做一輩子老師‘必須’一輩子學(xué)做老師”。只有這樣，教師的工作才變得更加富有創(chuàng)造性，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]李洪波.終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建[J].繼續(xù)教育研究，2005(03)

[3]Johnstone S M， Gourley B M.Open Educational Resources，a new paradigm for Higher Education[M].Lillehammer:ICDE SCOP Meeting，2006，6:11-13