音樂切塊拼接法的理論與實踐

目前，我國的素質(zhì)教育開展如火如荼。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，引起了各級教育部門和教學人員的重視。2002年教育部頒布了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，更是對全民基礎(chǔ)音樂教育的一次勉勵，并明確了努力方向。然而，放眼學校音樂課尤其是高中音樂課，教學質(zhì)量仍不高，師生重視不夠，臨近期中、期末考音樂課要讓位于語數(shù)外等“主課”，學生對教科書上的音樂知識興趣不濃厚，課堂上仍多是教師唱獨角戲……種種表現(xiàn)，既不利于音樂文化的傳播，也不利于素質(zhì)教育的開展，更不利于人的全面發(fā)展，傳統(tǒng)音樂課教學的革新勢在必行。國內(nèi)有學者在這方面做了研究，包括介紹國外新的理論，如研究性學習、自主性學習及合作學習，并結(jié)合實際，以一種發(fā)展的態(tài)度試圖去改變傳統(tǒng)音樂課教學模式，取得了一定的成效，如：王雪樺《一種新的教學方法—介紹—合作學習—教學模式》[1]、劉沛《傳統(tǒng)教學評價與素質(zhì)教育的悖論及評價的換代方案》[2]、劉旺《論多元智能理論下的學生音樂學習評價》[3]等。本文在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，從發(fā)展學生主體作用的角度出發(fā)，選擇切塊拼接學習法，讓學生和教師共同互動，事半功倍，從而提高音樂課教學效果，努力實現(xiàn)三維目標。

一、音樂切塊拼接法的理論構(gòu)架

20世紀70年代興起的人本主義課程觀——反對學校教學以學問——知識為中心，重視人的全面發(fā)展，倡導學生的主體地位等的觀念深得人心。在人本主義課程觀的指引下，合作學習備受矚目，發(fā)展迅速，它最大的特點在于責任分配個人化和成功機會均等化，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力。對于合作學習的研究，不同國家和文化的學者、專家得出的結(jié)論稍有不同，其理念可概括為師生互動、生生互動、師師互動、全員互動幾種[4]。在我國，理論上傾向于全員互動的合作學習，即整個教學活動中的所有動態(tài)因素，包括師生互動、師師互動、生生互動，都參與到合作學習中來，“由此在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征”[4]。作為合作學習法之一的切塊拼接法（Jigsaw）是美國學者阿倫遜及其同事最先設(shè)計的，后由美國教育學家斯萊文教授修正改良（稱為JigsawⅡ），近年來，史丹卜克和史特（Steinbrink Stahl，1994）又在JigsawⅡ中加入合作測驗溫習（Cooperative test Review）階段，成為JigsawⅢ[5]，具有一定的創(chuàng)意和實效，在我國，它同樣基于全員互動理念之上。

切塊拼接法和其他合作學習法一樣，先將學生按照異質(zhì)分組法分成若干小組（一般4-6人/組），各小組每個成員都有明確的分工與責任，采用小組競爭或小組測驗的形式進行評定，也可讓小組在學習結(jié)束后做一個展覽或匯報，教師根據(jù)各小組成員表現(xiàn)給予一定的表揚和獎勵。所不同的是，切塊拼接法在小組討論時更強調(diào)主體的合作性與參與性：首先，將一個共同的學習材料分配給每一個學習小組，把學習任務分切成幾塊分給小組的每一成員；其次，負責同一學習任務的各小組成員組成一個“專家組”進行學習研究，待學習完后回到各自的小組中去；然后小組中的成員互相教授各自的學習任務，務必確保每一個成員都學會領(lǐng)悟；最后教師采用小組競爭或測驗，抑或小組學習匯報等形式，根據(jù)小組每個成員的表現(xiàn)與進步多少進行表揚和獎勵。具體學習流程可以概述如下：分配學習任務——專家組討論——小組學習——測驗或競爭——表揚和獎勵。

二、音樂切塊拼接法在課堂中的應用凡例

采用高中新教材①《音樂》全一冊（上）第一單元音樂欣賞課《歡樂頌》為例，運用切塊拼接法學習，構(gòu)建過程如上表：

最后，根據(jù)測驗競爭結(jié)果，評定超級組和優(yōu)秀組，進行獎勵。最后，全班分兩個聲部合唱《歡樂頌》。

在測驗獎勵過程中，教師事先準備好的試題要切合專家作業(yè)單上的問題，要求學生獨立完成，時間不超過10分鐘。合唱表演競爭可由教師評定和學生互評相結(jié)合，安排練習時間10分鐘，這一過程中專家組仍然發(fā)揮作用，各組成員仍要集中精力共同學唱完成學習任務，教師對其中疑難問題進行解答指導，競爭完后，教師可按需抽查各小組成員，以更好了解每一個成員學習過程與效果。

三、音樂切塊拼接法在課堂中的運用

新音樂課程要求教師改變以往“灌輸式”的教學模式，在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，這必然對舊的“你教我學”型的學習方式提出改革要求，切塊拼接法作為合作學習法的一種，在我國尚未引起廣大音樂教育工作者的注意，但這并不表示這種學習方法不適應我國音樂教育實情，相反，適當?shù)剡\用會取得相得益彰的效果。

㈠符合新音樂課程教學理念

我國最新頒布的音樂課程標準是2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，該標準提出音樂教育的十個基本理念：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個體發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)作、提倡學科綜合、宏揚民族文化、理解多元文化、完善評價機制。切塊拼接法具有合作學習法的普遍功能，真正做到以人為本，面向全體學生，責任個人化，目標一致性，在豐富有趣的音樂實踐中可以培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)調(diào)能力，讓學生不再“輕視”音樂這門“偏科”，從而學有所得，完善人格。毫無疑問，切塊拼接法符合新音樂課程的教學理念，有利于開展音樂教學活動。

㈡專家組優(yōu)勢

合作學習法，顧名思義，是學生以分組形式互助互學，要求學生在集體的力量下，開動所有器官功能，共同進步。具體到音樂課中，不是所有合作學習法都是適用的，運用不當，反而會弄巧成拙。相比之下，切塊拼接法在音樂教學中由于設(shè)置了專家組，揚其所長、避其所短，能幫助教師實現(xiàn)優(yōu)化資源，提高教學效果。在一堂合唱、合奏等集體音樂實踐課上，專家組責任重大，為了不失職，能很好地將自己的學習任務教授給同組伙伴，要求專家組成員集中精力，努力學習和練習，在這過程充分發(fā)揮學生的動手動腦能力，為了讓小組脫穎而出，恐怕還得用上一些“小聰敏”，這顯然又發(fā)揮了學生的創(chuàng)作力。同樣在音樂欣賞課上，專家組將自己的問題琢磨透，分享資源又擴充資源，對于提高整體的音樂審美體驗有重要影響。專家組的優(yōu)勢體現(xiàn)為讓不同層次（性別、學習能力、性格、藝術(shù)特長等）的學生都能積極參與到學習中，滿足學生實現(xiàn)自我的能力，培養(yǎng)學生問題建立與解決的能力。

㈢體現(xiàn)教師與學生交互主體關(guān)系

交互主體關(guān)系是由張華教授提出的，具有兩層意思：一是教師與學生都是教學活動的主體，教師在教學中占主導作用，學生是學習的主體；二是教師與學生這兩類主體在彼此尊重差異下持續(xù)展開，簡單的理解就是將教學過程視為一個民主的生活世界，教師和學生彼此相互尊重，民主對話，教師與學生之間、學生與學生之間都能在持續(xù)交往中充分發(fā)揮各自的創(chuàng)作性和潛能。[6]這比教師主導學生主體論更進一步，它解決了教師主導學生主體論中自相矛盾的一面，即當教師發(fā)揮主導作用時，學生是處于被導地位的，當學生占主體地位時，教師也將難以“主導”。

這種新型的師生關(guān)系與現(xiàn)代課程觀相輔相成，在音樂課上實施切塊拼接法也體現(xiàn)了師生的交互主體關(guān)系。首先，實施的前提是教師高瞻遠矚、聞道在先，教師課前要準備好學習材料，可以通過教師間的合作以及學生的反饋來實現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的主導性；其次，在學習過程中，通過專家組合作學習，小組各成員的教與學，顯現(xiàn)了學生的主體地位，教師也能參與小組討論，在與學生的交流反饋中幫助學生更好地學習，體現(xiàn)教師的輔助性；最后，小組評價也是在師生互動、生生互動中完成，并且，各成員的進步程度是小組成績的關(guān)鍵，這就激發(fā)那些學習能力、音樂基礎(chǔ)能力弱的學生的學習積極性。事實上，人的智力是多樣的，加德納“多元智力理論”告訴我們，每個學生都有各自的長處。在音樂課教學中，選擇好學習方法對發(fā)揮全體學生的長處也能起到特殊作用。

㈣幾點注意事項

盡管在音樂課堂上構(gòu)建切塊拼接法是一大嘗試，可以有效提高音樂課教學效果，但是在具體實施過程中，要運用組織好這一方法，仍有幾點事項值得注意：

1.教師需要積極投入教學，對全體學生的各方面情況有準確了解，包括學生性格差異、學習能力差異、音樂基本技能差異等。只有這樣，教師才能高屋建瓴，制定出科學有效的學習材料，分配好小組以及小組各成員不同的學習任務，要做到最大限度地發(fā)揮每一位學生的長處，優(yōu)化資源配置。

2.在學習過程中，教師不僅要參與幫助，還要適當給予必要的考察，以督促學生真正努力學習而不是浪費時間在嬉鬧中，這種考察可以是對考察對象進行，也可以通過其他學生獲得要考察對象的學習進程。要維持好小組學習的秩序，優(yōu)化環(huán)境效果。

3.在小組競爭或最后的全體測驗等對學生進行評定時，一定要體現(xiàn)公平、公正的原則。這對下一次學習模式的有效開展具有重要意義。

參考文獻

[1]王雪樺.一種新的教學方法——介紹——合作學習——教學模式[J].人民音樂，1997/1，31-32.

[2]劉沛.傳統(tǒng)教學評價與素質(zhì)教育的悖論及評價的換代方案[J].中國音樂，2004/2，24-28.

[3]劉旺.論多元智能理論下的學生音樂學習評價[J]。星海音樂學院學報，2004/4，66-71.

[4]劉宏武主編.選擇適合的學習方式[M].北京.中央民族大學出版社，2004.

[5]引自[臺灣]簡妙娟.改良式拼圖法教學模式之建立[J].嘉市文教，總第51期，43-46.

[6]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

①指的是人民音樂出版社2003年出版的高中《音樂》（全一冊）版本

楊和平 浙江師范大學音樂學院教授、博士

汪薏群 浙江師范大學音樂學院在讀碩士研究生

（責任編輯 張寧）