阿德萊德大學(xué)Ｅｌｄｅｒ音樂學(xué)院教學(xué)體系概述及對(duì)應(yīng)式比較

阿德萊德大學(xué)（the University of Adelaide）是澳大利亞八大名校之一，有著一百多年的歷史，在澳洲這個(gè)年輕的國(guó)家算是“祖父級(jí)”的大學(xué)了，該大學(xué)的Elder音樂學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱E院)作為全澳第一所設(shè)有音樂博士點(diǎn)的音樂學(xué)院，最早由德國(guó)人創(chuàng)建，沿用德奧傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，逐漸形成了自己的“澳洲特色”，其教學(xué)體系在澳洲音樂學(xué)院中有一定的代表性。筆者于2007年作為公派訪問學(xué)者在該院的訪問學(xué)習(xí)感受頗多，有深入寶山拾鐲而歸之獲。故撰此小文以饗同行讀者，希冀對(duì)我國(guó)音樂院校的教學(xué)體系改革與發(fā)展起到一定的借鑒作用。

一、特色的授課模式

多位教師協(xié)作講授同一課程、注重學(xué)科交叉為該院授課模式的一大特色。

E院的許多課程以講座的形式開設(shè)，常由多位不同專業(yè)類型的教師共同擔(dān)綱同一門課程。以“1900年之后的音樂——20世紀(jì)的音樂觀念與意識(shí)形態(tài)”（Music Since 1900——Idea and Ideology in Twentieth Century Music）這一課程為例，這門課在本科三年級(jí)開設(shè)，每周兩節(jié)，由history 和theory兩部分組成。課程以講座的形式開設(shè)，每節(jié)課有不同的專題，并由不同的教師來(lái)交叉承擔(dān)，從備課階段開始，就由多位教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，根據(jù)不同教師的不同研究方向，分設(shè)不同的專題，安排不同的教學(xué)任務(wù)。課程沒有固定的教材，但教師在課堂上會(huì)臨時(shí)分發(fā)一些講義，也會(huì)在自己的專題提綱后面附設(shè)必讀、參考書目及圖書館的索書號(hào)，學(xué)生可在課前及課后自行到圖書館借閱。（阿德萊德大學(xué)有專門的音樂圖書館，藏書及CD浩如煙海，大大滿足了教師及學(xué)生的研究、學(xué)習(xí)需要，并有專人指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用圖書館資源。）短短的一個(gè)學(xué)期（13教學(xué)周），筆者就在這門課的課堂上見到了四位教師。除此之外，學(xué)院里還有許多課程也都如此，有些課程甚至和其他學(xué)院的教師共同承擔(dān)，如“音樂的科學(xué)”（The Science ofMusic）這門課的部分內(nèi)容就是由數(shù)學(xué)系的教授來(lái)執(zhí)教的，使得學(xué)生在多種相互滲透的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲益。

E院的這種授課模式優(yōu)點(diǎn)有二：

其一，它最優(yōu)越地發(fā)揮了每位教師的專長(zhǎng)，使教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈。

在習(xí)慣了“一月蓋一高樓，三月完成一著作”的所謂高效率之后，對(duì)澳人“一門課程由數(shù)位老師擔(dān)當(dāng)?shù)摹蹦Ｊ娇赡茴H不以為然，甚至有可能認(rèn)為是一種“效率的緩慢”；但澳人這種表面的低效帶來(lái)的卻是：多位教師共同協(xié)作精心設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃使學(xué)生能在最短的時(shí)間里接觸到課程的精華，接受到不同的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，該院教師常窮盡一生研究某一專題，其研究成果往往位立數(shù)十年無(wú)人望其項(xiàng)背，而授課內(nèi)容正是教師研究成果的展示，教師將多年研究成果在一個(gè)專題里進(jìn)行濃縮，最大程度地保證了教學(xué)質(zhì)量。

其二，不同學(xué)科之間的交叉實(shí)現(xiàn)了文化滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性和開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化思維。“承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)多元的世界和多元的文化是人類歷史上的一個(gè)進(jìn)步。它要求人們具有多元的觀念和多元的意識(shí)……在音樂學(xué)術(shù)研究中，從事某一領(lǐng)域的工作者和學(xué)者，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的多元思維能力和習(xí)慣。這就需要我們打破常規(guī)，突破固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，并將其運(yùn)用到學(xué)術(shù)研究之中?！雹?/p>

鑒于此，假如能夠借鑒E院的授課模式，改變學(xué)科之間互相隔絕的狀況，增進(jìn)教師之間的協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元的思維進(jìn)行學(xué)術(shù)研究將大有裨益。

二、有效的研究生培養(yǎng)機(jī)制

E院的研究生培養(yǎng)包括作曲、音樂表演、音樂學(xué)等方向，在此僅討論音樂表演方向的培養(yǎng)模式。

以鋼琴表演專業(yè)的研究生為例，其培養(yǎng)機(jī)制與國(guó)內(nèi)相較大致相同，學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)由音樂會(huì)和論文兩部分組成，音樂會(huì)的分量比論文略重，通常要求每人演奏兩場(chǎng)音樂會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有演奏和論文寫作兩個(gè)指導(dǎo)老師，除了每周的演奏專業(yè)課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下階段性提交書面“論題進(jìn)展報(bào)告”，并進(jìn)行口頭式的陳述介紹，讓學(xué)院了解所研究項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r。但其最大的特色與亮點(diǎn)、也是筆者認(rèn)為最值得借鑒的在于：音樂會(huì)與論文的學(xué)術(shù)密切關(guān)聯(lián)性。音樂會(huì)曲目安排取決于論文選題：學(xué)生首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定未來(lái)兩或三年的研究方向和論文專題，而后進(jìn)行的音樂會(huì)曲目選擇必須與論題相輔相成，二者是一個(gè)共同體。在提交論文和音樂會(huì)錄音申請(qǐng)學(xué)位時(shí)，二者的學(xué)術(shù)性及學(xué)術(shù)相關(guān)性是衡量獲得學(xué)位與否的一個(gè)重要依據(jù)。確定論題之后，音樂會(huì)曲目的學(xué)習(xí)和論文的寫作是同時(shí)進(jìn)行的，隨著對(duì)音樂會(huì)曲目的分析、演奏、千錘百煉，學(xué)生對(duì)論題的理解也越來(lái)越成熟，并在這個(gè)過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的想法，逐漸完成論文的寫作。學(xué)生在對(duì)論題進(jìn)行系統(tǒng)的研究過(guò)程中對(duì)作品的理解也不斷成熟，在演奏上往往會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這樣的研究生培養(yǎng)模式，學(xué)生受益最大的是掌握了音樂研習(xí)的特別有效的方法，為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與E院相比較，我國(guó)音樂表演方向研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀是：要舉辦個(gè)人音樂會(huì)；要寫論文——具體字?jǐn)?shù)因不同研究方向而異；要通過(guò)外語(yǔ)——參加國(guó)家英語(yǔ)考試并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。舉辦音樂會(huì)當(dāng)然無(wú)可厚非，但“論文”在具體要求上近年來(lái)一直成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)（“外語(yǔ)”不在本文討論之范疇）。從筆者所了解的E院表演類研究生的培養(yǎng)體制以及該院多年成功培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，論文要寫，但關(guān)鍵是“如何寫”、“為何而寫”。這種“論文是音樂會(huì)的理論指導(dǎo)，音樂會(huì)是論文成果另一種方式的展示”的研究性學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生研究與自主學(xué)習(xí)能力行之有效的辦法。

三、課程實(shí)踐性的創(chuàng)意與拓展

E院在音樂理論課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的培養(yǎng)，注重學(xué)生的能力發(fā)展。

以“20世紀(jì)的音樂觀念與意識(shí)形態(tài)”課程為例：該課在對(duì)音樂創(chuàng)作的歷史部分進(jìn)行論述之后，就有專門的理論課與之相配套，有相應(yīng)的作品分析與之相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容涉及和聲、節(jié)奏、創(chuàng)作技法、音樂風(fēng)格、主題發(fā)展特征、調(diào)式調(diào)性等等。學(xué)生期末考試的內(nèi)容和方法不是以傳統(tǒng)意義上的對(duì)那些理論知識(shí)的識(shí)記、背誦和卷面作答，而是由三個(gè)部分組成：a.撰寫一篇按指定范圍要求的文章；b.創(chuàng)作一首30個(gè)小節(jié)的作品；c.對(duì)一首作品進(jìn)行分析。上述考試內(nèi)容要求均與20世紀(jì)的音樂觀念及意識(shí)形態(tài)有關(guān)，創(chuàng)作部分也一定要運(yùn)用20世紀(jì)的創(chuàng)作技法。學(xué)生若沒有對(duì)該門課程真正融會(huì)貫通并在課余自行查閱大量資料，是很難完成和通過(guò)考試的。

在表演課的課堂中極富創(chuàng)意的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)。

在學(xué)院開設(shè)的多門選修表演課中，如“Piano Performance Class\"、\"Honours Performance Class\"、\"Classical Performance Forum\" 等課程，授課方式相當(dāng)有創(chuàng)意，幾乎把每堂課都模擬成一場(chǎng)小型的音樂會(huì)，均由選課的學(xué)生在小舞臺(tái)上表演，與正式音樂會(huì)唯一不同之處在于課（演出）后，臺(tái)下的老師和學(xué)生會(huì)對(duì)他們提出種種問題，內(nèi)容涉及練習(xí)方法、對(duì)音樂的理解以及在舞臺(tái)上的感覺等等。這種互動(dòng)對(duì)表演者素質(zhì)的提高有著極大的幫助，同時(shí)也能對(duì)臺(tái)下將要成為表演者的“觀眾”起到極好的參照和借鑒作用。

在常規(guī)教學(xué)之外，學(xué)院還為學(xué)生拓展了廣闊的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)。

學(xué)院每周定時(shí)舉辦一場(chǎng)lunch time音樂會(huì)（星期五中午一點(diǎn)至兩點(diǎn)），對(duì)外公開售票，節(jié)目單在半年前就已制定完畢，所有的節(jié)目預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)上均可提前查詢。音樂會(huì)的表演者除了一些定期委約來(lái)自世界各地的音樂家之外均以本院的教師和學(xué)生為主，表演形式豐富多樣（學(xué)院擁有自己的交響樂團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)，尤其是室內(nèi)樂團(tuán)在全澳已久負(fù)盛名）。事實(shí)上，這些音樂會(huì)也是本院教師新創(chuàng)音樂作品上演的一塊實(shí)驗(yàn)基地，教師把自己的最新作品呈現(xiàn)給觀眾（學(xué)生），觀眾的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)直接對(duì)創(chuàng)作者和表演者進(jìn)行檢驗(yàn)，由于常常有這樣的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)及音樂互動(dòng)的氛圍，對(duì)師生不斷提高教與學(xué)的水平無(wú)疑是一種極大的鞭策和推動(dòng)。

E院的學(xué)生還享有一個(gè)得天獨(dú)厚的地利條件——阿德萊德市是澳洲的節(jié)日之都，有著自己的交響樂團(tuán)和古典音樂電臺(tái)，在市區(qū)里有大大小小三四個(gè)音樂廳，平時(shí)大小音樂會(huì)不斷，每逢“偶數(shù)”年就會(huì)隆重地舉辦持續(xù)一個(gè)多月的盛大古典音樂節(jié)。古典音樂在當(dāng)?shù)氐穆牨娮迦合喈?dāng)龐大，而且年齡跨度也大，時(shí)常能見到許多白發(fā)蒼蒼的老頭老太和一群群童稚可愛的金發(fā)小觀眾相映成趣地簇?fù)碓谝魳窂d里。阿德萊德市還以教堂多而著稱，這些教堂也常常成為音樂學(xué)子們演練技能施展才華的絕佳場(chǎng)所，在這樣的音樂生態(tài)環(huán)境中，E院學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐便有著廣袤的良好土壤。

音樂實(shí)踐對(duì)于音樂學(xué)子的意義無(wú)須贅言，我們可考慮借鑒E院在理論課程中強(qiáng)化實(shí)踐性的特點(diǎn)，在授課內(nèi)容上注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；在考查的內(nèi)容和方式上打破傳統(tǒng)意義上的對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記、背誦和卷面作答等做法，著重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

考慮增加表演課在教學(xué)計(jì)劃中的比例。以鋼琴方向的課程設(shè)置為例，除了傳統(tǒng)意義上為大家所熟知的每周進(jìn)行的“一對(duì)一”的小課模式外，可考慮增設(shè)鋼琴表演課程，以非正式的音樂會(huì)形式開設(shè)；還可以開設(shè)小規(guī)模的鋼琴集體課，每節(jié)課可以有不同的專題，課上以學(xué)生的表演為主，輔以自由提問、點(diǎn)評(píng)形式等等。

為學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如可考慮將音樂會(huì)制度化，在學(xué)期的期初制定本年度的音樂會(huì)計(jì)劃，與學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐成績(jī)掛鉤，對(duì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的舞臺(tái)實(shí)踐次數(shù)進(jìn)行量化要求，并力圖形成傳統(tǒng)。

四、教學(xué)的計(jì)劃性（課程設(shè)置）與靈活性（人本主義、務(wù)實(shí)精神）并存

不同的文化背景、生活理念，使澳洲人無(wú)論生活或是工作都很注重計(jì)劃性，但在保證計(jì)劃行之有效地執(zhí)行的前提下又允許具有某種靈活的彈性，從而避免了一定工作時(shí)效內(nèi)資源的浪費(fèi)。E院計(jì)劃性與靈活性并存的特色在這樣特有的背景下顯得獨(dú)具魅力。

在計(jì)劃性方面，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演了極其重要的角色，也使得該院的計(jì)劃性得以順利、有效地實(shí)施。如：學(xué)院會(huì)將有關(guān)課程的詳細(xì)信息公布在網(wǎng)絡(luò)上，內(nèi)容細(xì)至聽課受眾層次、課程開設(shè)學(xué)期、授課方式、授課地點(diǎn)、課程概述、考試要求、修課費(fèi)用等方面。學(xué)生的選課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，并有專門的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)幫助其制定教學(xué)計(jì)劃。另外特別要提到的是完善的專業(yè)技能考試制度以及實(shí)施過(guò)程中的強(qiáng)大執(zhí)行力。以鋼琴考試為例，不但在考前就詳細(xì)制定好了考試規(guī)則，而且由于對(duì)演奏時(shí)間作了嚴(yán)格規(guī)定，因此不同學(xué)生候考的時(shí)間是不一樣的，在通知考試時(shí)間時(shí)精確到某某同學(xué)幾點(diǎn)幾分，避免了長(zhǎng)時(shí)間在考場(chǎng)外候考所導(dǎo)致的緊張、煩躁等情緒的郁積。諸如此類制定計(jì)劃、嚴(yán)格執(zhí)行的例子不勝枚舉。

然而，該院也并非計(jì)劃到教條甚而僵化，在許多方面又還保持著一定的靈活性。我國(guó)音樂院校的文化必修課如外語(yǔ)、政治理論等在他們那里是不存在的，學(xué)生在進(jìn)入E院之前就修完了所有的文化課程，但學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的興趣在其他院系選修自己感興趣的課程。E院設(shè)置的所有課程都與發(fā)展學(xué)生的音樂才能直接相關(guān)，學(xué)校準(zhǔn)備了大量的選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生在修完學(xué)校規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上有較大的選課自主權(quán)，可以根據(jù)個(gè)人不同的專長(zhǎng)、興趣、能力，“度身定做、量體裁衣”，最大限度地保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分發(fā)展音樂技能，而且可以合理安排每學(xué)期的學(xué)習(xí)總量。

我國(guó)音樂院校近年來(lái)也采用學(xué)分制，但是許多非音樂類的必修課占據(jù)了相當(dāng)大的比例，甚至多達(dá)三分之一，現(xiàn)在呼吁與提倡降低學(xué)分總量，在非音樂類必修課作為傳統(tǒng)“我自巋然不動(dòng)”的前提下，許多學(xué)院無(wú)奈地削減專業(yè)課程的學(xué)時(shí)量，例如某些課程本要修兩學(xué)年的減至一學(xué)年、一學(xué)年的削至一學(xué)期……近年來(lái)鼓勵(lì)專業(yè)老師大量開設(shè)選修課，這些課程異彩紛呈，各有特色，開拓了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起到了很大的作用，但是在有限的學(xué)時(shí)量里，教師只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只好淺嘗輒止，許多課程學(xué)生興趣濃厚，然而方領(lǐng)個(gè)中滋味卻不得不忍痛割愛了。誠(chéng)然，國(guó)情體制的不同使我們不能完全搬用西方的做法，但我們是不是可以考慮將非音樂類的必修課程削減學(xué)分比例甚至改必修為選修呢？

我們是否也可以在學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排上可以試行更大的彈性制度，讓學(xué)生自主安排每學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這樣就避免了學(xué)生在某個(gè)學(xué)期疲于奔命在各教室間，從而無(wú)暇消化所學(xué)知識(shí)；而某個(gè)學(xué)期卻又由于課程過(guò)少而“吃不飽”的效率低下現(xiàn)象。通過(guò)自主選課，還可以使學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到極大的發(fā)展，學(xué)習(xí)也有著更強(qiáng)的主動(dòng)性。在每門課的學(xué)習(xí)上可以考慮效仿E院，在開學(xué)初通過(guò)課程的公共網(wǎng)站，給每位選擇該門課的學(xué)生一份本門課本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，信息詳至每節(jié)課的專題、需要從圖書館借閱的參考書目、考試的要求、時(shí)間、甚至于學(xué)期間的假期也一一注明，這樣學(xué)生在開學(xué)初就能有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免到期末的忙亂不堪。

專業(yè)技能考試是音樂學(xué)院學(xué)生的一件大事，期盼殷殷、視其為節(jié)日與才能展示者有之；膽寒心驚、視其為末日宣判者也有之。常見學(xué)生瑟縮于嚴(yán)寒或揮汗于酷日在考場(chǎng)外長(zhǎng)時(shí)間候考的情形，若能效仿Elder音樂學(xué)院的做法，嚴(yán)格制定考試章程，避免隨意地更改，并從學(xué)生的切身體會(huì)出發(fā)，在考試時(shí)間上進(jìn)行相對(duì)的精確，縮短候考時(shí)間，真正把“以人為本”落到實(shí)處，才是音樂學(xué)子們的一大幸事。

結(jié)語(yǔ)

“在我國(guó)近百年的學(xué)院音樂教育和教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅在自覺中完成了中國(guó)傳統(tǒng)音樂觀向西方近代藝術(shù)觀的轉(zhuǎn)變，先后學(xué)習(xí)掌握了西方音樂學(xué)院的辦學(xué)體系，而且還進(jìn)行了具體可行的中西結(jié)合的各種嘗試”，并“步入到世界文化發(fā)展的視野和潮流中”②，但對(duì)我國(guó)的專業(yè)音樂教育而言，還有很長(zhǎng)的一段路要走，任何成熟的音樂教育體系都有其各自的特點(diǎn)，只有多元化的體系相互融合，相互學(xué)習(xí)，相互影響，高等音樂教育事業(yè)才能不斷發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)借鑒不同國(guó)度不同體制音樂教學(xué)體系的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在原有的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)更好。

①蔡良玉．《對(duì)西方音樂學(xué)科發(fā)展的思考》?熏《人民音樂》?熏２００７，５

②柳豐．《１９４５年以前西方音樂學(xué)院的發(fā)展及對(duì)我國(guó)專業(yè)音樂教育之影響》，《交響》，２００５，３

魏煒 褔建大學(xué)音樂學(xué)院講師

（責(zé)任編輯 張萌）