課堂教學(xué)中怎樣節(jié)約“探究時(shí)間”

摘要：在科學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，開(kāi)展探究活動(dòng)較接受式學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間多。針對(duì)這種情況，教師一方面要有節(jié)約時(shí)間的舉措，另一方面要避免為節(jié)約時(shí)間而走入誤區(qū)。本文以理論分析和案例說(shuō)明相結(jié)合的方式，闡述科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣節(jié)約探究時(shí)間。

關(guān)鍵詞：探究；節(jié)約；時(shí)間

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-0009-3

在科學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)造條件，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，給學(xué)生動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，使得課堂活躍，但由此也帶來(lái)一些弊端，使原本就很緊張的課時(shí)愈顯得捉襟見(jiàn)肘，常出現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能完成的情況。對(duì)此，教師常常感嘆探究式教學(xué)效率低，開(kāi)展探究活動(dòng)在時(shí)間上不允許。我們?nèi)绾翁幚砗徒鉀Q這一矛盾？采取哪些措施來(lái)節(jié)約探究的時(shí)間，但同時(shí)又如何避免為節(jié)約探究的時(shí)間而走入誤區(qū)？筆者在理解和有效實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)中，積極思考和實(shí)踐，逐漸形成一些節(jié)省探究活動(dòng)時(shí)間的策略。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，極少出現(xiàn)課時(shí)不夠用以致于不能完成教學(xué)任務(wù)的情況，并能較好地實(shí)現(xiàn)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課堂有效教學(xué)觀。筆者整理成文，旨在拋磚引玉，期待大家對(duì)高效利用課堂時(shí)間開(kāi)展科學(xué)探究的思考與實(shí)踐。

1 節(jié)約探究時(shí)間的舉措

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)間安排必須予以足夠的關(guān)注，教師要基于課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)充分做好探究的前期準(zhǔn)備，適當(dāng)加強(qiáng)探究的指導(dǎo)，把握探究的要素，適時(shí)分解探究活動(dòng)的任務(wù)，精減探究活動(dòng)數(shù)量等舉措，節(jié)約探究活動(dòng)的時(shí)間。

1.1 充分做好探究的前期準(zhǔn)備

探究前的前期準(zhǔn)備工作做得充分，將為開(kāi)展探究活動(dòng)順利完成節(jié)省時(shí)間。前期準(zhǔn)備工作包括以下方面：課前，各探究小組的劃分及小組內(nèi)成員的分工是否合理，實(shí)驗(yàn)儀器是否齊全，是否有備用實(shí)驗(yàn)儀器，是否需要先訓(xùn)練指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技能等。探究前，教師是否需要提醒學(xué)生注意哪些事項(xiàng)與問(wèn)題等。探究前一定要精心準(zhǔn)備，必要時(shí)，教師課前可以在辦公室或?qū)嶒?yàn)室自己先演練一遍。往往前期準(zhǔn)備工作做得不細(xì)致，導(dǎo)致探究無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。例如，在做觀察水的沸騰和測(cè)量水的沸點(diǎn)探究活動(dòng)中，有位教師將常溫的水，用酒精燈來(lái)加熱，因當(dāng)時(shí)天氣很冷，散熱多，加熱十幾分鐘，水才40℃左右，不但浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)也沒(méi)能成功。課堂上將冷水加熱的過(guò)程浪費(fèi)了探究活動(dòng)的時(shí)間，教師給學(xué)生探究的材料冷水是不合適的。若用熱水瓶?jī)?nèi)的開(kāi)水做實(shí)驗(yàn)，可節(jié)約探究活動(dòng)的時(shí)間，取得較好的探究效果。

1.2 適當(dāng)加強(qiáng)探究的指導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)安排要根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和資源等因素，來(lái)把握指導(dǎo)和開(kāi)放的程度，所以探究活動(dòng)具有不同的層次，同一個(gè)探究的項(xiàng)目，可按照探究的自主程度高低設(shè)計(jì)不同的層次。自主程度越高的探究，不但對(duì)學(xué)生的能力要求高，而且花費(fèi)的時(shí)間也多。所以，降低探究的自主程度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可在很大程度上減少探究活動(dòng)的時(shí)間。例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有難度，探究中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作要求較高。在安排學(xué)生小組合作探究時(shí)，教師在操作細(xì)節(jié)上應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如：要求學(xué)生將凸透鏡的光心、蠟燭火焰的焰心、光屏的中心處于同一高度；要求學(xué)生改變物距時(shí)，凸透鏡可固定不動(dòng)，先移動(dòng)物體，再移動(dòng)光屏接收像；要求學(xué)生改變物距時(shí)，按從小到大或從大到小的順序改變等。在學(xué)生探究中，教師深入到各小組中，及時(shí)了解探究的效果，遇到的困難以及認(rèn)知的程度。教師的指導(dǎo)避免了學(xué)生探究時(shí)的盲目操作，也避免了無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間，便于達(dá)成學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 適當(dāng)選擇探究的要素

開(kāi)展科學(xué)探究，并不是每次探究活動(dòng)都要讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的探究，課堂上無(wú)法提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行完整的探究。因此，教師可以有所側(cè)重地就某些探究部分讓學(xué)生親身參與，既節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到考查和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力目的。例如，在對(duì)歐姆定律的探究教學(xué)中，探究的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出、假說(shuō)的建立、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。實(shí)驗(yàn)操作本身雖不難但很費(fèi)時(shí)間，并且它不是本次探究的重點(diǎn)。若實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生去做，常常不能及時(shí)完成。即使完成了實(shí)驗(yàn)操作，而后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常草草收?qǐng)?。所以，在課堂上，教師可以只讓學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)要明確并運(yùn)用控制變量法）和處理數(shù)據(jù)的過(guò)程，但這些探究的環(huán)節(jié)要做得細(xì)，做得透，而實(shí)驗(yàn)操作則由教師演示。因?yàn)榭茖W(xué)探究雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，但獲取證據(jù)的方式是多樣的，某些證據(jù)可以來(lái)自教師的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)也不用擔(dān)心，在接下來(lái)的伏安法測(cè)電阻的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

1.4 適時(shí)分解探究的任務(wù)

有些探究活動(dòng)涉及的方面很多，每個(gè)小組若都全部完成所有任務(wù)，則需要較多時(shí)間，往往使科學(xué)探究無(wú)足夠的時(shí)間來(lái)完成，從而也影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這種情況下，教師可將探究的任務(wù)進(jìn)行分解，讓不同的小組分擔(dān)不同方面的任務(wù)，各小組同時(shí)進(jìn)行不同方面的探究活動(dòng)，然后匯總交流探究的結(jié)論。例如，在探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的教學(xué)中，活動(dòng)1，探究液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)；活動(dòng)2，探究液體對(duì)容器側(cè)壁的壓強(qiáng)。這兩個(gè)活動(dòng)可讓不同的小組同時(shí)進(jìn)行，然后交流成果。在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小的活動(dòng)中，也分解任務(wù)，一些小組探究液體深度與內(nèi)部壓強(qiáng)的大小的關(guān)系；另一些小組探究液體密度與內(nèi)部壓強(qiáng)的大小的關(guān)系。這樣給學(xué)生更多思考和闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，學(xué)生則有時(shí)間討論、思考、交流、評(píng)價(jià)，也有時(shí)間讓教師針對(duì)學(xué)生討論與交流中的新問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓新問(wèn)題成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

1.5 精減探究活動(dòng)數(shù)量

在課堂探究式教學(xué)中，各種探究活動(dòng)不可少，但教學(xué)的環(huán)節(jié)不能過(guò)于飽和，安排的探究活動(dòng)不能過(guò)多，不能單純?yōu)榛顒?dòng)而活動(dòng)。在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)前，學(xué)生要有思考的時(shí)間，先有猜想或假說(shuō)，再有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或方案，然后才有動(dòng)手操作，活動(dòng)后要總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)。所以教師安排的探究活動(dòng)要少而精，讓學(xué)生節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間，是騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生思考、討論和評(píng)價(jià)，這樣不但沒(méi)有降低探究的效果，反而會(huì)提高探究教學(xué)的有效性。學(xué)生通過(guò)較少的探究活動(dòng)，達(dá)到深入自己的認(rèn)知世界，獲得深刻的體驗(yàn)，獲得探究能力的發(fā)展。例如，在對(duì)物體沉浮條件的探究教學(xué)中，有教師安排了四個(gè)探究活動(dòng)：（1）觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系；（2）觀察物體浮沉與物體排開(kāi)水的多少的關(guān)系；（3）探究潛艇沉浮的道理；（4）自制熱氣球。課堂上，學(xué)生忙于實(shí)驗(yàn)、操作，教師忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，急著讓學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)，并讓學(xué)生展示結(jié)果。學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，匆匆開(kāi)始，匆匆結(jié)束，沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)間，更沒(méi)有質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的時(shí)間。這樣開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，卻收獲甚少。這與開(kāi)展探究活動(dòng)是為了提高課堂教學(xué)的有效性的初衷相違背。其實(shí)在這堂課中，第四個(gè)活動(dòng)完全可安排到課外，第二個(gè)活動(dòng)可將它所蘊(yùn)涵的問(wèn)題并入第一個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生討論。學(xué)生把第一和第三個(gè)活動(dòng)做透，做扎實(shí)，不僅是時(shí)間上的節(jié)省，更是探究質(zhì)量的提高?；顒?dòng)中若有新生成的問(wèn)題，也有時(shí)間去面對(duì)與關(guān)注。

2 避免為節(jié)約探究時(shí)間而走入誤區(qū)

在節(jié)約探究的時(shí)間上，我們要避免走入誤區(qū)，不要因教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊，而走向另一個(gè)極端，如盡量減少開(kāi)展探究活動(dòng)，僅在部分重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行探究；甚至不開(kāi)展活動(dòng)，以教師的講授代替學(xué)生的探究；或以多媒體代替探究；盡量減少學(xué)生的討論，盡量避開(kāi)學(xué)生的問(wèn)題等等。

2.1 只在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上探究

開(kāi)展探究活動(dòng)，老師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有選擇，選擇適合進(jìn)行探究的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，但這并不意味著只在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行探究活動(dòng)。例如，《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》上探究活動(dòng)的案例8，“巧妙判斷導(dǎo)線(xiàn)的首尾”這個(gè)內(nèi)容并不是教學(xué)上的重難點(diǎn)，是應(yīng)用簡(jiǎn)單電路進(jìn)行實(shí)際探究的問(wèn)題，但它能考查學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案的能力；考查學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)技能；還考查學(xué)生合作的能力。這啟示我們，在課堂教學(xué)中，開(kāi)展探究活動(dòng)，不一定是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，適合發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問(wèn)題都可開(kāi)展探究活動(dòng)。

2.2 以多媒體代替實(shí)驗(yàn)探究

多媒體是教學(xué)的輔助手段，在使用上比開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究操作方便且花時(shí)間少，但這不能成為它代替實(shí)驗(yàn)探究的理由。若用多媒體代替實(shí)驗(yàn)，最起碼的真實(shí)性會(huì)受到質(zhì)疑，學(xué)生也無(wú)法體驗(yàn)探究的過(guò)程。例如，在比較水和煤油的比熱容的探究教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)本身較費(fèi)時(shí)，演示中溫度計(jì)度數(shù)又無(wú)法讓教室中后排的學(xué)生看清。不少教師用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)取代實(shí)驗(yàn)，確實(shí)節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生對(duì)比熱概念的理解終究沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究后的深刻。至于教室中后排學(xué)生無(wú)法看清溫度計(jì)度數(shù)的問(wèn)題，教師可采用實(shí)物投影儀將溫度計(jì)度數(shù)投影到大屏幕上，或讓學(xué)生到前面來(lái)觀察。

2.3 回避探究中的問(wèn)題

精彩的課堂不完全依賴(lài)于課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的差異性和探究教學(xué)的開(kāi)放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師不能為節(jié)省探究的時(shí)間，拘泥于課前的預(yù)設(shè)，面對(duì)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要花時(shí)間，哪怕是花極少的時(shí)間和學(xué)生一起思考問(wèn)題甚至解決問(wèn)題。例如，在探究焦耳定律活動(dòng)中，有學(xué)生提出液柱上升為什么說(shuō)明導(dǎo)體產(chǎn)生熱量呢？問(wèn)題的提出說(shuō)明學(xué)生在思考此現(xiàn)象的原因，筆者立即組織學(xué)生思考與討論?；藘扇昼姇r(shí)間，學(xué)生得出認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為導(dǎo)體通電后，產(chǎn)生熱量，它周?chē)拿河蛷膶?dǎo)體中吸收熱量，內(nèi)能增加，外在的直觀表現(xiàn)是溫度的升高，不但溫度升高，而且由于熱脹冷縮的關(guān)系，體積也增大了。若為節(jié)省時(shí)間而回避問(wèn)題，學(xué)生不容易得到這樣深刻的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握與分配是門(mén)藝術(shù)，在新課程背景下的科學(xué)探究教學(xué)中，教師對(duì)探究時(shí)間的節(jié)省更具藝術(shù)性。合理地節(jié)約探究的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是更好更高質(zhì)量地幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，不斷探索，使探究活動(dòng)更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭青岳.科學(xué)探究式學(xué)習(xí)100個(gè)問(wèn)題.浙江教育出版社 2007，9.

(欄目編輯趙保鋼)