先學(xué)后教模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

葉澤斌

【摘要】探索先學(xué)后教模式在語(yǔ)文教學(xué)中該如何運(yùn)用，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，從而提升先學(xué)后教模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文分別從學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，教師合理點(diǎn)撥等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；語(yǔ)文；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“先學(xué)后教”模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。[1]在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合適的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)診斷，提升合理教學(xué)策略，讓學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生在入學(xué)之始，就開(kāi)始有意識(shí)地讓他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能逐漸養(yǎng)成一種科學(xué)、規(guī)范的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師在講授新課前，要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，使得他們的“先學(xué)”能有路可尋。當(dāng)學(xué)生在完成了“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)之后，教師還要對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”情況進(jìn)行批閱和分析，在了解學(xué)情的前提下，再針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為難度較大的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，繼而制定出符合學(xué)生學(xué)情，能切合學(xué)生的實(shí)際情況，以及最能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，筆者在教學(xué)《手捧花盆的孩子》一課前，就先給學(xué)生列出如下要求，借以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：用已學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)本課的生字；與本小組的同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的自學(xué)收獲；各小組分別選派出一名成員來(lái)匯報(bào)本小組的自主學(xué)習(xí)情況。在開(kāi)展教學(xué)工作之前，給學(xué)生提出以上自學(xué)要求，不僅讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，能有抓手，還能將其已學(xué)會(huì)的識(shí)字方法進(jìn)行復(fù)習(xí)、運(yùn)用，并作進(jìn)一步的鞏固。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)各小組代表匯報(bào)本組自學(xué)的情況，快速了解其學(xué)情，在進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)的同時(shí)，調(diào)整好自己的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。因此，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”指導(dǎo)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前“先學(xué)”習(xí)慣，繼而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小組合作交流

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行了充分的“先學(xué)”之后，對(duì)于課文中的難點(diǎn)內(nèi)容或多或少都會(huì)存在一些疑難問(wèn)題，此時(shí)就需要開(kāi)展小組活動(dòng)。[2]讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)成員之間的相互討論與交流，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，從而使得不同程度的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，繼而提高其學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，有可能遇到解決不了的問(wèn)題，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行診斷，然后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都能參與其中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣就能提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)行有計(jì)劃的，有針對(duì)性的布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們以合作學(xué)習(xí)的形式分析和討論問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《手捧花盆的孩子》時(shí)，有的小組對(duì)識(shí)字方法掌握的還不是很熟練，此時(shí)就讓他們組的成員結(jié)合課文中的生字為實(shí)例，進(jìn)行分析、討論、交流，并最終歸納和總結(jié)出識(shí)字的常用方法，加以鞏固和強(qiáng)化。而在一些生字詞掌握較好的小組里，教師則可以讓他們快速找出課文中帶有生字的詞語(yǔ)，并嘗試結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句去揣摩和體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思。然后，還可以根據(jù)部分小組的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相讀詞、讀句，并進(jìn)行一些擴(kuò)展訓(xùn)練，嘗試用詞來(lái)說(shuō)句子，以加深其對(duì)詞義的更深層次的理解。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅可以使得我們的教學(xué)得以面向全體學(xué)生，同時(shí)，也將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致，在充分調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)，也擴(kuò)大了小學(xué)語(yǔ)文的課堂容量，提高了語(yǔ)文的教學(xué)效率。

三、教師合理點(diǎn)撥

在以往的教學(xué)生涯中，很多教師都固守著講得越多越詳細(xì)，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，更容易，但事實(shí)往往相反，他們往往是被動(dòng)去聽(tīng)老師講，而不愿意主動(dòng)去參與到學(xué)習(xí)中去。為此，在開(kāi)展“先學(xué)后教”這一語(yǔ)文教學(xué)模式，身為教師的我們一定要時(shí)時(shí)以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為核心，來(lái)貫穿于我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，并將之作為我們課堂的起點(diǎn)與亮點(diǎn)。[3]而教師在“后教”這一環(huán)節(jié)，則要根據(jù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和“合作討論”環(huán)節(jié)的相關(guān)情況，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確的表述予以規(guī)范，或是對(duì)學(xué)生仍然困惑的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式解答，而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方則予以及時(shí)的糾正。在點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并提出自己的疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試多角度的去思考和分析問(wèn)題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)其所質(zhì)疑的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的探究，藉以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及養(yǎng)成標(biāo)新立異、敢于質(zhì)疑、勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，符合新課改的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生在“先學(xué)后教”教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中又提升了能力；教師的相機(jī)誘導(dǎo)，助推了學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而打造語(yǔ)文高效課堂。先學(xué)后教模式的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力釋放出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉越.“先學(xué)后教”在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（1）.

[2]黃育民.淺析“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（20）.

[3]鄭道靜，張道升.探析語(yǔ)文教學(xué)的“先學(xué)后教”模式[J].教育文匯，2015（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）