常態(tài)課該是怎樣一種課?

嚴(yán)育洪

近日，在某教研網(wǎng)上看到一則關(guān)于某區(qū)教研室組織小學(xué)某學(xué)科會(huì)課的新聞，其中寫道：“本次會(huì)課除教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一之外，課件也要求統(tǒng)一使用××版小學(xué)××教材編輯部制作的教學(xué)配套光盤，這是本屆會(huì)課活動(dòng)與往屆會(huì)課最大的區(qū)別，它真正體現(xiàn)了比賽課、觀摩課向家常課回歸的指導(dǎo)理念……”

其中，“家常課”應(yīng)該就是我們常說(shuō)的常態(tài)課。不自制課件，使用統(tǒng)一光盤難道就是常態(tài)課中的一種“常態(tài)”？這一疑惑不禁讓我重新思考“常態(tài)課該是怎樣一種課”這一問(wèn)題。

我所在的區(qū)成為首批國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)有六年了，驀然回首，發(fā)現(xiàn)“顯山露水”的，大多是那么一批嶄露頭角的骨干教師，聽(tīng)到的大多是一串異彩紛呈的公開(kāi)教學(xué)，這讓人不由得想起“冰山”下面大量的普通學(xué)校的普通教師的普通教學(xué)和普通課堂里的普通學(xué)生，他們會(huì)是怎樣的生存狀態(tài)？換個(gè)角度思考，這么多年的教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量是否得到真正的提高，直接反映在師生素質(zhì)屬于“水漲船高”式的整體性提高還是屬于“一枝獨(dú)秀”般的拔尖式提高。然而，要檢測(cè)這條“水平線”是否上升，無(wú)疑取決于廣大默默無(wú)聞的普通教師群體這條“地平線”的教學(xué)水準(zhǔn)。

只有普通教師的素質(zhì)得到普遍提高，骨干教師的“出類拔萃”才有群眾基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義，他們的鮮艷與普通教師的襯托才能構(gòu)成“錦上添花”的壯麗。所以，骨干教師應(yīng)植根“群眾”并影響“群眾”，由此，我們的會(huì)課就不應(yīng)該采用封閉式———關(guān)起門來(lái)備課、關(guān)起門來(lái)上課、關(guān)起門來(lái)評(píng)課，如此的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，常常迫使骨干教師孤軍作戰(zhàn)，一旦“出名”，便越來(lái)越脫離群眾、遠(yuǎn)離常態(tài)，在這種光輝的反襯下，普通教師日漸失落，越來(lái)越遠(yuǎn)離先進(jìn)、脫離研討。于是，我們不難看到這樣的情形：骨干教師“忙”了，有時(shí)忙得連日常教學(xué)也顧不上；普通教師“閑”了，有時(shí)閑得對(duì)公開(kāi)課也懶得聽(tīng)。要使會(huì)課“群眾化”，就應(yīng)該提高其開(kāi)放度———上課前，允許“群眾”一起出謀劃策，資源共享；上課時(shí)，允許“群眾”參與聽(tīng)課，甚至參與評(píng)選；上課后，允許“群眾”進(jìn)行評(píng)議研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我想，通過(guò)會(huì)課活動(dòng)“比”出一群人遠(yuǎn)比“比”出一個(gè)人要有意義得多。

降低會(huì)課活動(dòng)的重心，其實(shí)就是要拉近公開(kāi)課和常態(tài)課的距離，促使公開(kāi)課更多地為提升常態(tài)課的水平服務(wù)，使課程改革真正深入常態(tài)課堂。

說(shuō)到“常態(tài)課”，很多人把它理解成“日常的課”，也就是“經(jīng)常要上的課”，既然如此，它就理應(yīng)比那種只為公開(kāi)（包裝）自己、而非公開(kāi)研究的“公開(kāi)課”重要。

人們還把它理解成“平常的課”，不過(guò)，我認(rèn)為，這個(gè)“平?！眱H僅是與一些過(guò)分追求“五彩繽紛”甚至是“光怪陸離”的觀賞性、非常態(tài)的“公開(kāi)課”相比較而言的，常態(tài)課無(wú)需過(guò)分“裝飾”與大肆“張揚(yáng)”。常態(tài)下的公開(kāi)課更多的是一種研究課，它追求的是如何使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得最大效益?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，公開(kāi)課與平常課本是“同根生”，如果教師真正以生為本，平常課應(yīng)該是一種不公開(kāi)的公開(kāi)課，公開(kāi)課應(yīng)該是一種不平常的平常課。

常態(tài)課，我認(rèn)為，還可以理解成“習(xí)以為常的課”。正因?yàn)槭恰敖?jīng)常要上的課”，所以很容易讓師生習(xí)以為常。有利的方面是使教師在自己的課堂長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)研究，可以逐步形成教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生感覺(jué)自己的教師“有一套”，對(duì)教師的言行心領(lǐng)神會(huì)；不利的是，因教師長(zhǎng)期使用一種教學(xué)模式，可能逐漸形成教學(xué)定式，使學(xué)生感到總是“老一套”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。水無(wú)常勢(shì)，人無(wú)常態(tài)。在此意義上，我認(rèn)為，常態(tài)課應(yīng)讓它經(jīng)?！白儜B(tài)”，教師力爭(zhēng)常教常新，既保持風(fēng)格又不失風(fēng)情，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。

行文至此，我的最終認(rèn)識(shí)是，常態(tài)課與公開(kāi)課之間不存在高低之分，更不存在好壞之別，“公開(kāi)課應(yīng)該是一種常態(tài)下的公開(kāi)課，常態(tài)課應(yīng)該是一種可公開(kāi)的常態(tài)課”。明白了這一點(diǎn)，我們就不難看出：是否自制課件并不是公開(kāi)課與常態(tài)課的分界線，常態(tài)課同樣需要課件自制，否則開(kāi)發(fā)教學(xué)資源從何談起？