在調查中激發(fā)讀書的欲望

崔琪

每當教師面對一個新的群體時，他最需要做的事情是了解這個群體的基本情況。對語文老師而言，更重要的是激發(fā)他們讀書的欲望，引導學生參與有益的競爭。以下就是我的一個課例。

第一節(jié)課，下發(fā)“情況調查表”。內容包括聽說讀寫4類7項問題。

1.學生基本情況，包括上小學和上初中的地點、學校，中考語文成績等。

2.手中現(xiàn)有工具書的種類及名稱。比如，現(xiàn)在已訂閱的報刊、喜歡看的報刊和希望訂閱的報刊（均寫出刊名）。

3.學生讀書情況的調查。包括“你以前讀過哪些書籍（列出篇名，多多益善）？”“在你讀過的書中，你最喜歡的是哪些（列出5～10種），簡述喜歡的理由？”“你喜歡買書還是借書？簡述買（借）書的理由。喜歡買哪類書、借哪類書？為什么？”

4.對語文課的態(tài)度調查。包括“以前你是否喜歡上語文課，為什么？”“你喜歡初中的語文老師嗎？為什么喜歡（或不喜歡），簡述理由?！薄澳阏J為怎樣上語文課才能有效地提高語文水平？”“如果老師講得少，讓你自己多讀多背多體會，你會不會覺得枯燥無味？會不會因此覺得語文老師不負責或沒水平？”“如果讓你來上一節(jié)語文課，你會拒絕嗎？如果不會，你將怎樣設計這節(jié)課？”“現(xiàn)代人應具備多種能力，你認為哪些可以從語文課上獲得？”

5.學生說話能力的調查。包括“在眾人面前說話你是否感到緊張？（很緊張、有一點、不緊張、不知道）”“你認為自己口頭表達能力如何（很強、一般、不行、極差）？”“你認為是否有必要培養(yǎng)當眾說話不怯場、簡明連貫得體的能力？為什么？（簡述理由）”

6.學生寫作習慣的調查。包括“你是否寫日記、記過多久？”“你一般在什么心情下寫日記？”“你是否有寫隨筆的習慣？”“你在什么情況下寫隨筆？”“如果要求你每周寫一篇隨筆、一篇讀書筆記，你會不會覺得負擔較重？為什么？”“如果作文采用先自判、互判，后教師評判的形式，你是否以為這是一種有益的改革？”

7.學生閱讀能力的調查。包括“如果要求你一周之內讀20萬字（相當于2.5本《讀者文摘》），你能做到嗎？”“在每周上課的5天中，你經(jīng)常在什么時間看書？”“如果要求你一周之內讀100本書，你能做到嗎？”

第二節(jié)課，我組織大家對調查結果進行點評與討論。

先是公布調查情況，樹立學習榜樣，提出學習要求。例如，表揚回答問卷最認真的、寫字最漂亮和最工整的、訂閱報刊最多的、看書最多的、寫日記時間最長的同學；表揚各種理由敘述最清楚的同學和語文課設計最有特色的同學。鼓勵大家在做事、讀書、學識、積累、書法、表達等幾個方面與同學展開競爭，并努力成為其中一項或幾項的佼佼者。同時公布“寫字不達標者”名單，要求他們每天練字15分鐘。

接著，對調查中第7題的結果進行點評與討論。

我先宣布“能在一周內讀100本書”的名單，然后分別請他們介紹讀書方法。實際情況是，在僅有的幾個回答“能”者中，竟有多一半的人對自己先前的回答產(chǎn)生了懷疑，介紹時紛紛加上限制性定語，比如，“不吃不喝不睡不說話”，“必須是100本卡通動畫”，“書不能太厚，必須非常薄”，“只能是中國現(xiàn)代小說，不能是古典小說，也不能是外國小說”，“不能要求看仔細，只能囫圇吞棗”，“必須在寒暑假，否則就是天方夜譚”。只有4個同學說，“我看這100本書的提要或內容簡介”、“我看目錄”、“我一目十行地翻看”。這些介紹當然引來同學的哄笑，但也暗合了一些讀書的方法。我就此因勢利導：

“讀書分為瀏覽和精讀，瀏覽就是翻翻看看，略知此書概要或大意即可，那么‘囫圇吞棗、‘一目十行、‘不求甚解是不是一種方法呢？在圖書業(yè)迅猛發(fā)展，一年出版十幾萬種新書的今天，這種讀書方法尤其必要。

“讀目錄是不是一種方法？特別是我們在圖書館借書或在書店買書，除了看書的名字、書的作者，是不是要看看目錄？這樣看書可不可以呢？當然是一種捷徑了。

“面對100本書，經(jīng)過讀目錄和提要，篩選出我們最想看的1～2本，再細細閱讀，是不是會有很大的收益呢？這樣算來一周時間夠不夠用呢？

“‘不吃不喝不睡不說話地讀書可行嗎？這樣的話，身體還有保障嗎？真的這樣去讀100本書，也許還沒讀完，人就先出毛病了。這樣的閱讀還有什么意義呢？”

在這樣的引導后，我繼續(xù)提出新的問題：“如果面對的不是小說、卡通，不是很薄的書，而是100本科學性或學術性很強的書籍，比如《控制論》、《信息論》、《心理學》、《教育學》、《美學》等，你將怎么辦？”學生紛紛回答：如果一定要我們看，我們就“看前言”、“看目錄”、“看提要”、“看簡介”，等等，“如果沒有要求，可能有些只看題目就放下了”。

討論結束時，我重申了幾種基本的讀書方法，并贈給學生兩句話：“不相信自己———是我們多數(shù)人失敗的原因”（博韋）；“日知吾所無，是進也”（《論語》），作為總結。

問卷調查的結果，讓學生們知道了班里哪些同學讀書最多，他們在目睹同學獲得各類“最”稱號的得意之時，也激起了自己發(fā)憤讀書的愿望；而讀書方法的指導又恰到好處地起到了誘導和點撥的作用。

（作者單位系清華大學附中）