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      在調查中激發(fā)讀書的欲望

      2008-04-24 18:27:04崔琪
      人民教育 2008年17期
      關鍵詞:寫日記報刊理由

      崔琪

      每當教師面對一個新的群體時,他最需要做的事情是了解這個群體的基本情況。對語文老師而言,更重要的是激發(fā)他們讀書的欲望,引導學生參與有益的競爭。以下就是我的一個課例。

      第一節(jié)課,下發(fā)“情況調查表”。內容包括聽說讀寫4類7項問題。

      1.學生基本情況,包括上小學和上初中的地點、學校,中考語文成績等。

      2.手中現(xiàn)有工具書的種類及名稱。比如,現(xiàn)在已訂閱的報刊、喜歡看的報刊和希望訂閱的報刊(均寫出刊名)。

      3.學生讀書情況的調查。包括“你以前讀過哪些書籍(列出篇名,多多益善)?”“在你讀過的書中,你最喜歡的是哪些(列出5~10種),簡述喜歡的理由?”“你喜歡買書還是借書?簡述買(借)書的理由。喜歡買哪類書、借哪類書?為什么?”

      4.對語文課的態(tài)度調查。包括“以前你是否喜歡上語文課,為什么?”“你喜歡初中的語文老師嗎?為什么喜歡(或不喜歡),簡述理由?!薄澳阏J為怎樣上語文課才能有效地提高語文水平?”“如果老師講得少,讓你自己多讀多背多體會,你會不會覺得枯燥無味?會不會因此覺得語文老師不負責或沒水平?”“如果讓你來上一節(jié)語文課,你會拒絕嗎?如果不會,你將怎樣設計這節(jié)課?”“現(xiàn)代人應具備多種能力,你認為哪些可以從語文課上獲得?”

      5.學生說話能力的調查。包括“在眾人面前說話你是否感到緊張?(很緊張、有一點、不緊張、不知道)”“你認為自己口頭表達能力如何(很強、一般、不行、極差)?”“你認為是否有必要培養(yǎng)當眾說話不怯場、簡明連貫得體的能力?為什么?(簡述理由)”

      6.學生寫作習慣的調查。包括“你是否寫日記、記過多久?”“你一般在什么心情下寫日記?”“你是否有寫隨筆的習慣?”“你在什么情況下寫隨筆?”“如果要求你每周寫一篇隨筆、一篇讀書筆記,你會不會覺得負擔較重?為什么?”“如果作文采用先自判、互判,后教師評判的形式,你是否以為這是一種有益的改革?”

      7.學生閱讀能力的調查。包括“如果要求你一周之內讀20萬字(相當于2.5本《讀者文摘》),你能做到嗎?”“在每周上課的5天中,你經(jīng)常在什么時間看書?”“如果要求你一周之內讀100本書,你能做到嗎?”

      第二節(jié)課,我組織大家對調查結果進行點評與討論。

      先是公布調查情況,樹立學習榜樣,提出學習要求。例如,表揚回答問卷最認真的、寫字最漂亮和最工整的、訂閱報刊最多的、看書最多的、寫日記時間最長的同學;表揚各種理由敘述最清楚的同學和語文課設計最有特色的同學。鼓勵大家在做事、讀書、學識、積累、書法、表達等幾個方面與同學展開競爭,并努力成為其中一項或幾項的佼佼者。同時公布“寫字不達標者”名單,要求他們每天練字15分鐘。

      接著,對調查中第7題的結果進行點評與討論。

      我先宣布“能在一周內讀100本書”的名單,然后分別請他們介紹讀書方法。實際情況是,在僅有的幾個回答“能”者中,竟有多一半的人對自己先前的回答產(chǎn)生了懷疑,介紹時紛紛加上限制性定語,比如,“不吃不喝不睡不說話”,“必須是100本卡通動畫”,“書不能太厚,必須非常薄”,“只能是中國現(xiàn)代小說,不能是古典小說,也不能是外國小說”,“不能要求看仔細,只能囫圇吞棗”,“必須在寒暑假,否則就是天方夜譚”。只有4個同學說,“我看這100本書的提要或內容簡介”、“我看目錄”、“我一目十行地翻看”。這些介紹當然引來同學的哄笑,但也暗合了一些讀書的方法。我就此因勢利導:

      “讀書分為瀏覽和精讀,瀏覽就是翻翻看看,略知此書概要或大意即可,那么‘囫圇吞棗、‘一目十行、‘不求甚解是不是一種方法呢?在圖書業(yè)迅猛發(fā)展,一年出版十幾萬種新書的今天,這種讀書方法尤其必要。

      “讀目錄是不是一種方法?特別是我們在圖書館借書或在書店買書,除了看書的名字、書的作者,是不是要看看目錄?這樣看書可不可以呢?當然是一種捷徑了。

      “面對100本書,經(jīng)過讀目錄和提要,篩選出我們最想看的1~2本,再細細閱讀,是不是會有很大的收益呢?這樣算來一周時間夠不夠用呢?

      “‘不吃不喝不睡不說話地讀書可行嗎?這樣的話,身體還有保障嗎?真的這樣去讀100本書,也許還沒讀完,人就先出毛病了。這樣的閱讀還有什么意義呢?”

      在這樣的引導后,我繼續(xù)提出新的問題:“如果面對的不是小說、卡通,不是很薄的書,而是100本科學性或學術性很強的書籍,比如《控制論》、《信息論》、《心理學》、《教育學》、《美學》等,你將怎么辦?”學生紛紛回答:如果一定要我們看,我們就“看前言”、“看目錄”、“看提要”、“看簡介”,等等,“如果沒有要求,可能有些只看題目就放下了”。

      討論結束時,我重申了幾種基本的讀書方法,并贈給學生兩句話:“不相信自己———是我們多數(shù)人失敗的原因”(博韋);“日知吾所無,是進也”(《論語》),作為總結。

      問卷調查的結果,讓學生們知道了班里哪些同學讀書最多,他們在目睹同學獲得各類“最”稱號的得意之時,也激起了自己發(fā)憤讀書的愿望;而讀書方法的指導又恰到好處地起到了誘導和點撥的作用。

      (作者單位系清華大學附中)

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