論“最近發(fā)展區(qū)”在體育教學(xué)中的運(yùn)用

陳永成

摘 要：新課程理念下重新回顧“最近發(fā)展區(qū)”理論及其體現(xiàn)，介紹了“最近發(fā)展區(qū)”在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用，并指出它在體育教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意五個(gè)特性：廣泛性、差異性、可變性和范圍性、藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；課程；體育教學(xué)

1新課程需要“最近發(fā)展區(qū)”理論

1.1 理念呼喚“最近發(fā)展區(qū)”理論

剛推出的《普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的課程總目標(biāo)中從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面進(jìn)行描述。從目標(biāo)的描述中，我們可以看出每個(gè)方面它的目標(biāo)它都提出了要求學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)鍛煉，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，積極有力的帶動(dòng)同伴進(jìn)行運(yùn)動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提倡自主探索、合作交流、自學(xué)等學(xué)習(xí)體育的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

2 在體育教學(xué)中如何運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”

2.1 教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的客觀存在，善于利用

“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)水平是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程當(dāng)前的新的技術(shù)知識(shí)是從前面已有技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展、完善而來的，這標(biāo)志著最近發(fā)展區(qū)的客觀存在；各種球類之間的技術(shù)知識(shí)互相遷移應(yīng)用，說明最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)用。如在行進(jìn)肩單手低手投籃的學(xué)習(xí)中，分成(1)行進(jìn)間上籃，(2)行進(jìn)間單手投籃，(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯得步步鋪墊，層層相扣。

2.2 充分挖掘教材中的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在體育教學(xué)中，根據(jù)各個(gè)教材的不同特點(diǎn)，充分挖掘它的“最近發(fā)展區(qū)”。如：在跳高的教學(xué)中，可采用圓形教學(xué)法：從圓心向圓周又低到高拉了4條(可增減)不同高度的橡皮筋，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自由地選擇練習(xí)地點(diǎn)，跳過第一高度以后可以想前一個(gè)高度繼續(xù)練習(xí)。始終讓學(xué)生處于各自的最近發(fā)展區(qū)。

3 “最近發(fā)展區(qū)”理論在運(yùn)用中需注意的幾個(gè)特性

3.1 廣泛性

“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用范圍廣泛，隨處可見。小到一個(gè)教材中的分步、分層教學(xué)。大到系列課程的順序安排，如技巧學(xué)習(xí)中先分別前滾翻、后滾翻到全套動(dòng)作。因此，作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，多創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2 差異性

“最近發(fā)展區(qū)”的創(chuàng)建應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況而靈活機(jī)動(dòng)，體現(xiàn)差異性。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體、群體都有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹白罱l(fā)展區(qū)”。如在排球正面雙手墊球的教學(xué)中，我們教完動(dòng)作的基本技術(shù)要點(diǎn)之后，在練習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同水平，我們可以設(shè)置不同的“最近發(fā)展區(qū)”，(1)能墊上五次的，(2)能墊上十次的，(3)能墊上二十次的，(4)能墊上三十次的，(5)能墊上五十次的；也就是說，基礎(chǔ)不好的同學(xué)，教師可分解為多個(gè)遞增的最近發(fā)展區(qū)。如按照 (1) (2) (3) (4)的順序進(jìn)行，基礎(chǔ)好點(diǎn)的同學(xué)也可選擇直接去做(4)，再解決(5)等多種組合順序?？傊?，尋找最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)生能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)。

3.3 可變性

“最近發(fā)展區(qū)”是隨學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)水平的不同而在不停的發(fā)展變化的，而不是靜態(tài)的。比如：學(xué)完后滾翻則它與經(jīng)單肩后滾翻成跪撐之間構(gòu)成了一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)完原地雙手胸前傳、接球則它和行進(jìn)間傳、接球之間構(gòu)成一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，而學(xué)完跳遠(yuǎn)，則它又和三級(jí)跳遠(yuǎn)之間構(gòu)成學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求巧妙利用學(xué)生、動(dòng)作水平的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效教學(xué)。

3.4 范圍性

“最近發(fā)展區(qū)”是有范圍的，是學(xué)生“已有技術(shù)水平”與“將要學(xué)會(huì)的動(dòng)作技術(shù)水平”的最小差異區(qū)域。因而我們教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的創(chuàng)設(shè)要恰倒好處，既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的動(dòng)作技術(shù)水平，又不能超過學(xué)生能達(dá)到的知識(shí)水平。

3.5 藝術(shù)性

教師的語言要富有啟發(fā)性，用高超的語言誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使之處于積極思維狀態(tài)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，達(dá)到舉一反三的目的，便于建立“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)問做到新、妙、巧，聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐，盡量減少可能引起的動(dòng)作障礙。由于“最近發(fā)展區(qū)”的合理利用，激發(fā)了學(xué)生的探究欲；形成了完善、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂趣；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體育的樂趣；調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。讓我們盡情地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)生為本，開創(chuàng)出新穎、高效的現(xiàn)代課程理念下的高中體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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