現(xiàn)代教育管理不容忽視人本管理

學?？茖W管理，其特征是科學的規(guī)范化、制度化、模式化為衡量標準的管理，在這種管理方式下，部門職能，崗位職責，行為準則，運作程序都實現(xiàn)規(guī)范化，但我們不難發(fā)現(xiàn)，重機構(gòu)、重權利、重章法而不重視人，是當前學校管理中被忽視的一面，在強調(diào)制定完善、嚴密的規(guī)章制度，強調(diào)對教師的控制監(jiān)督，強調(diào)“服從性”、“計劃性”，強調(diào)定量評價，在以權力與服從為主的學校管理，會導致學校沒有特色，教師沒有特點，學生沒有特長，隨著社會的發(fā)展，教師、學生變得越來越有“主見”，越來越有“個性”，“自我實現(xiàn)”的欲望越來越強烈，因而也越來越難控制，由于教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動的服從，難以發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正挖掘其創(chuàng)造性，這種管理的標準難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新 精神和實踐能力的人才。

人本管理，即人是發(fā)展的第一主力，又是發(fā)展的最終目標，教師是人，學生是人，應該使每個人都能發(fā)展，發(fā)揮和挖掘自己的創(chuàng)造潛力，在“以人為本”中樹立“以師為本”的管理思想，其實質(zhì)就是重視教師參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完美的發(fā)展，通過各種方式和渠道參與學校管理，使其在學校事務中體現(xiàn)主人翁的地位，提高教師的自我價值感，提高工作效率。

另一方面，由于職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，使學校與職工形成一個整體，使每個職工明確個人的成長發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關的。

營造一個互相尊重的氛圍

人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進行的，群體作為社會心理的主體，具有社會促進效應，凝聚性、模仿和暗示性，人際關系，心理氛圍，合作競爭，個人在群體中的身份和地位對他的影響等作用。它對人們的影響是以共識和情感為基礎的，在此基礎上營造一個平等、團結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識較突出的教師們將具有極大的感召力，“士”為知己者感，這充分體現(xiàn)了彼此尊重，互相信任的心理力量是何其強大，學校管理的一個重要任務是想方設法滿足職工的合理需要，做到關心每一個人，關注每一個人的價值和奉獻，如事業(yè)上的需要，生活上的需要，情感上的需要等，因此建立良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，人的心情舒暢，互相發(fā)生積極影響，同時主動與教師交往，做教師的知心朋友，給予教師充分的信任，也使教師了解領導的內(nèi)心世界，彼此溝通理解成為知音，創(chuàng)造一個和諧，寬松的環(huán)境，教師們就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，從上而下的成員都做到自己管理自己，實現(xiàn)學校的自動化管理。

積淀深厚的文化底蘊

樹立“以生為本”的觀念，包含四個遞進的層次：1、把學生當人看；2、把學生看成發(fā)展中的人；3、把學生看成獨立發(fā)展的人；4、把學生看成平等的人。管理者把教師當人看是教師把學生當人看的前提。因為“紳士風度”更多的是在成就感和自信感的基礎上產(chǎn)生的，人本管理是對制度管理的補充，制度管理人對人行為的影響是以服從和獎懲等為基礎的，方式直接但效果短暫，極易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。

學校管理的實踐證明，沒有建立健全的規(guī)章制度，沒有合理的組織機構(gòu)，學校的管理是不完善的管理，但僅以規(guī)章制度管理人也并非就能提高管理效率，必須制度管理與人本管理相結(jié)合，才能形成以價值觀為核心的管理文化。

學校管理模式改革應注意的問題

學校在運作過程中會存在許多問題，事實上我們大部分學校還處于相當落后的經(jīng)濟管理階段，就猶如只有一條崎嶇的山間公路，一些通曉先進管理理論的學者都對我們說，世界上最好的車是卡迪拉克，你買吧！學校真就把卡迪拉克買回來了，結(jié)果一上路，車不但跑不快，還把底盤給掛壞了。其實，此時我們的學校只需要吉普車，越野車就可以了，既跑得快有省錢，最先進的東西不一定適用，而只有適用才是最好的，學校管理要按照學校發(fā)展的客觀規(guī)律，科學、客觀、理性、扎扎實實，一步一個腳印地進行管理變革，從而從“無為”到“有為”，我們的學校才能真正走向成熟。

作者單位：陜西省大荔縣平民鄉(xiāng)三民小學