課堂提問(wèn)藝術(shù)的再思考

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的有效手段之一。是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳途徑。好的課堂提問(wèn)首先既能把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)重難點(diǎn)上，又能激起學(xué)生主動(dòng)探究的的興趣。其次，好的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出教師科學(xué)的教學(xué)及育人理念。再次，好的課堂提問(wèn)還能調(diào)節(jié)課題節(jié)奏，使課堂節(jié)奏松弛有度。

現(xiàn)階段課堂提問(wèn)中存在著不盡人意之處，主要體現(xiàn)在課堂中的“滿堂問(wèn)”，既根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列缺少內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，然后在課堂上分先后次序處理一個(gè)個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決完了教學(xué)任務(wù)也就完成了，這種提問(wèn)把課堂教學(xué)切割為若干零碎的板塊，使課堂教學(xué)缺少生機(jī)，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，課堂節(jié)奏缺少變化，不利于重難點(diǎn)的突破。針對(duì)這種現(xiàn)狀，再結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，提出自己對(duì)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考。

尋找能統(tǒng)攝全文的問(wèn)題，解決課堂提問(wèn)的隨意性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要善于抓住文本中的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)行動(dòng)等，由其同事全文，貫穿全堂，一氣呵成。如教《變形記》，可抓住“變形”二字，串起人物形象的“變形”，社會(huì)心理的“變形”，寫(xiě)作手法的“變形”三個(gè)方面。教《項(xiàng)鏈》讓學(xué)生圍繞情節(jié)討論作者原文中的一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你，”。據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，你認(rèn)為丟項(xiàng)鏈成全了瑪?shù)贍柕?，還是敗壞了她？要設(shè)置這樣的問(wèn)題，就要求教師對(duì)文本有高屋建瓴的理解，自己要能對(duì)文本拎得起，放得下，既能入乎其內(nèi)，又能出乎其外。

以“問(wèn)”激“趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“問(wèn)”的角度要巧，要能突破長(zhǎng)規(guī)思維。問(wèn)題不能太深，讓學(xué)生望而生畏；不能太泛，讓學(xué)生信馬由韁；更不能太多，讓學(xué)生難以取舍，問(wèn)要激發(fā)學(xué)生興趣，還得讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、心理狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)。例如學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代小說(shuō)《變形記》時(shí)，學(xué)生最難理解的是主人公一夜之間變成甲蟲(chóng)的情節(jié)設(shè)置，作者究竟借如此荒誕的情節(jié)要表現(xiàn)什么。為了幫助學(xué)生理解作者意圖，可設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先談?wù)劕F(xiàn)實(shí)中人怎樣活著才算真正意義上的人，教師相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生明確了真正意義上的人，才能明確生活于現(xiàn)代社會(huì)的主人公在遭受身心極度壓抑的荒原般的環(huán)境中已被“異化”為非人，并不能算作真正意義上的人了。這樣的設(shè)問(wèn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣。從而解決教學(xué)難點(diǎn)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于課堂的開(kāi)放性及教學(xué)內(nèi)容的生成性

四十五分鐘的課堂，是在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題中按部就班地呈現(xiàn)文本的精華，還是引導(dǎo)學(xué)生自然的走進(jìn)文本，與作者交流。如果讓學(xué)生按原來(lái)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題走進(jìn)文本，那就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，即忽視學(xué)生的主體性，因此，課堂提問(wèn)要有利于引導(dǎo)學(xué)生自然的走進(jìn)文本，這要求設(shè)置的問(wèn)題只指明學(xué)生理解文章的切入點(diǎn)及思維方向，而不圍繞文章的局部理解中的某一點(diǎn)來(lái)設(shè)置。如2006年第六屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂大賽一等獎(jiǎng)獲得者許友超老師執(zhí)教《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)大家品讀詩(shī)文，看看你對(duì)詩(shī)歌中哪些夸張和想象的詩(shī)句文句最感興趣；詩(shī)人在描述中，哪個(gè)詞語(yǔ)特別能打動(dòng)你請(qǐng)你借助于詩(shī)人的詩(shī)句作一下屬于自己的想象。讓我們同李白一起完成神奇的天姥之游”。這一問(wèn)題，只是指明了走進(jìn)詩(shī)歌的一個(gè)角度，即想象和夸張；同時(shí)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生借助其他詩(shī)句展開(kāi)自己的想象。其實(shí)這一設(shè)計(jì)呼喚學(xué)生借助文字，展開(kāi)自己的想象，在想象中體驗(yàn)作者貫注于詩(shī)歌中的感情。讓學(xué)生在品味體驗(yàn)中走進(jìn)文本世界，感悟作者心靈。

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)指明學(xué)生理解文章的方向，這樣的問(wèn)題設(shè)置有利于課堂內(nèi)容的生成，教師能迅速的了解學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解程度，然后對(duì)癥下藥，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上施教，教學(xué)中做到了有的放矢。

課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，相時(shí)而問(wèn)，相機(jī)而問(wèn)

學(xué)生對(duì)文本的理解是有規(guī)律可循的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文學(xué)作品的理解有整體知覺(jué)、品味體驗(yàn)、綜合理解、鑒賞評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。因此，教師在施教過(guò)程中就應(yīng)遵循這些規(guī)律，在不同的階段提出本階段的問(wèn)題。例如2006年第六屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂大賽一等獎(jiǎng)獲得者吳欣歆老師執(zhí)教《相脊軒志》時(shí)，設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生借鑒“假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表放情林木之樂(lè)意”“托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說(shuō)議淡泊修業(yè)之潔志”兩句話，在通讀全文的基礎(chǔ)上仿寫(xiě)。這就考查了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的整體直覺(jué)。而在品味語(yǔ)言體驗(yàn)情感階段，吳老師又以姚鼐對(duì)歸有光的評(píng)論，即“震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自有分韻疏淡?！币鲈O(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生找出此文中“不要緊之題”和“不要緊之語(yǔ)”中各自表現(xiàn)的真情。這一問(wèn)題的設(shè)置既指明了品味的方向，也抓住了此文的關(guān)鍵，即以日?，嵤聛?lái)表現(xiàn)作者深沉的家道衰落之感，前途渺茫之嘆，思念親人之情，起到了統(tǒng)攝全文的作用。

以上僅從四個(gè)方面談了自己對(duì)課堂提問(wèn)的再思考?？傊n堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，值得我們探索。我們要依據(jù)新課標(biāo)精神，探索既符合新課標(biāo)精神，又能迅速提高課堂教學(xué)效率的提問(wèn)藝術(shù)。

甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)