大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及通過閱讀和反饋提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)改進(jìn)策略

[摘要]英語寫作一向是教學(xué)中的難題。本文著重分析大學(xué)生在英語寫作中普遍存在的主要問題，并提出在寫作教學(xué)中通過閱讀和反饋提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]英語寫作 閱讀 反饋

英語寫作一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的突出問題，即使作為擁有了較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)的我院經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生，仍然很難寫出較好的英語文章，其主要表現(xiàn)在內(nèi)容貧乏、修辭及語法錯誤等方面。筆者取了全國大學(xué)英語四級考試近十幾年的一些數(shù)據(jù)，我們可以看出全國考生的作文平均成績從來沒有達(dá)到過及格分9分。

表1:1997年6月前

這種作文分?jǐn)?shù)長期不達(dá)標(biāo)的狀況令人十分擔(dān)憂。為此，我們不得不在寫作教學(xué)方面去找原因，并尋求破解難題之法。

當(dāng)前大學(xué)生英語寫作中普遍存在問題

1.學(xué)生對英語寫作既不重視，也不感興趣。由于學(xué)生平時接觸的語言知識大多是輸入性的(如聽力、閱讀)，屬于被動接受，所以一旦到了輸出階段(如寫作文或者開口講英語)，多數(shù)學(xué)生就會感到力不從心。在絕大多數(shù)學(xué)生的心目中，能講一口流利的英語就成了學(xué)習(xí)英語的最高目標(biāo)，很少有學(xué)生能意識到英語寫作能力在日后工作中的重要性。所以，學(xué)生“對英語寫作缺乏興趣，有的甚至對英語寫作產(chǎn)生了畏懼心理，其英語寫作能力始終處于停滯或徘徊的狀態(tài)，寫出的文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言方面均存在嚴(yán)重的問題”。

2.學(xué)生的語言基本功不扎實(shí)。具體表現(xiàn)在詞匯量少、缺乏基本的句法概念、語篇銜接不上等方面。學(xué)生在作文中用詞缺乏多樣性，翻來覆去使用基本幾個詞，不知道恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂么笤~和小詞，同義詞和反義詞，從而使文章顯得呆板、乏味，有時用詞不到位，想表達(dá)的寫不出來。有些學(xué)生能夠?qū)懗鰶]有語法錯誤、內(nèi)容也比較充實(shí)的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。我們知道一篇好的文章，不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、以及一些介詞和短語等。為了確保讀者能夠跟上作者的思路，在行文的時候運(yùn)用有效的連接和過渡是十分必要的。但學(xué)生由于缺少相關(guān)的訓(xùn)練，往往在語篇銜接手段的使用上存在相當(dāng)大的問題。

3.學(xué)生表達(dá)思想不夠準(zhǔn)確、生動。寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理等等，都需要仔細(xì)考慮，認(rèn)真對待。很多學(xué)生平時讀書少，知識面窄，沒有養(yǎng)成觀察和分析的習(xí)慣，以致于在寫作時覺得找不到材料，無話可說，更談不上思想有深度了。

加強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議

1.通過閱讀提高寫作能力。根據(jù)語言學(xué)家Krashen的觀點(diǎn)，寫作能力不是教出來的，而是通過大量閱讀習(xí)得而來的。語言輸入理論也強(qiáng)調(diào)，只有大量輸入，才會有輸出。而且輸入量要絕對大于輸出量。要想寫好英語作文，只有事先進(jìn)行大量英語閱讀，才會有語言素材，有英語語感，有遣詞造句，連句成篇等語言駕馭能力，也才能寫出好文章。那么，英語教師該做些什么呢？我認(rèn)為擺在英語老師面前一個嚴(yán)峻的問題是:如何選材，如何引導(dǎo)學(xué)生長期不懈地堅(jiān)持閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時應(yīng)鼓勵學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的角度，如選取詞、句子變化技巧，句間關(guān)系發(fā)展技巧，布局謀篇技巧等方面去閱讀和理解文章，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的多種形式的寫作訓(xùn)練，讀寫緊密結(jié)合。另外通過模仿性寫作練習(xí)，來提高學(xué)生的寫作能力。這種練習(xí)的具體步驟是這樣的:首先，閱讀一篇長度適中的英語文章，體裁不限。一邊讀一邊將文章要點(diǎn)作提綱式的記錄，可以抄錄一些關(guān)鍵詞及人名、地名、年代等細(xì)節(jié)。閱讀完畢，把文章放置一旁。按所記錄的概要內(nèi)容以同一題目重新用自己的話寫一遍，體裁與格式盡量與原文統(tǒng)一，但不能對原文進(jìn)行默寫。寫完之后，取出原文，對照閱讀并改進(jìn)自己的文章。這種練習(xí)把閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，有利于學(xué)生找出差距。

2.通過反饋提高寫作能力。教師對學(xué)生作文進(jìn)行反饋時，應(yīng)注意：(1)重視學(xué)生的反饋意識，要求學(xué)生利用反饋進(jìn)行作文重寫，并把它納入作文寫作的要求。(2)反饋內(nèi)容上，不局限在修改語法、詞匯的錯誤上，而且要在語篇層次上反饋。鑒于在書面反饋上的局限，語篇層次上的反饋可以放到面對面的評改中進(jìn)行，這樣不僅滿足學(xué)生的心理需要，也節(jié)約教師和學(xué)生的時間，避免口頭評改的隨意性；另外反饋時也不要忽視文章優(yōu)點(diǎn)。(3)給出盡量詳細(xì)、具體的評價，加強(qiáng)反饋的信息性和闡釋性，不要只給一個籠統(tǒng)的評價或者分?jǐn)?shù)。(4)除單純地指出錯誤外，還應(yīng)該向?qū)W生點(diǎn)明錯誤的原因和應(yīng)改進(jìn)的方向。(5)讓學(xué)生清楚教師評改記號的意思，比方說在所寫句子下劃線指的是寫得好或者不好，應(yīng)該提前告知學(xué)生。(6)有必要在課堂上評講作文，如需對差作文進(jìn)行評講應(yīng)當(dāng)照顧作文作者的面子，特別注意話語的得體，避免傷害學(xué)生的自尊心。(7)幫助學(xué)生意識到學(xué)生互評的重要性，這種反饋形式可以幫助他們培養(yǎng)批判的思維能力，提高寫作水平。另外，在學(xué)生互評過程中，教師應(yīng)在一旁指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

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作者單位:郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院