大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視的幾點(diǎn)問(wèn)題

很多教師認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力課是最省力最容易上的一門課，不用很費(fèi)嗓子且備課也不用花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)然，如果聽(tīng)力課老師只是限于坐著播放磁帶和對(duì)答案，偶爾解釋幾個(gè)詞，重復(fù)幾句話，那自然是很輕松的，然而要上好一堂聽(tīng)力課，所要做的則遠(yuǎn)不止于此。聽(tīng)力課同樣需要教師精心的課堂設(shè)計(jì)。上聽(tīng)力課好比是一次鍛煉，鍛煉之前的熱身，即聽(tīng)前的準(zhǔn)備，運(yùn)動(dòng)時(shí)的策略，即聽(tīng)的技巧，以及鍛煉后的放松，即聽(tīng)后的檢測(cè)，都是不可或缺的。

熱身

培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣。有為數(shù)不少的學(xué)生在中學(xué)極少接觸聽(tīng)力，剛開(kāi)始上聽(tīng)力課很容易焦慮，越是害怕聽(tīng)不好就越緊張，結(jié)果可想而知。即使那些對(duì)聽(tīng)力課并不陌生的學(xué)生，在上聽(tīng)力時(shí)也難免會(huì)有緊張情緒。因此，教師可播放一些輕松的材料，或是進(jìn)行其他的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生放松一下，并利用這些材料激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，而不是一開(kāi)始就逼迫學(xué)生做一些較難的聽(tīng)力練習(xí)，挫傷他們的積極性。并且要鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，降低課堂內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，允許學(xué)生使用不夠流利的外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

練習(xí)之前的課堂活動(dòng)是必不可少的。在現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)力，聽(tīng)者一般都很明確他會(huì)聽(tīng)到哪方面的內(nèi)容，并且有足夠的相關(guān)知識(shí)幫助他理解。所以讓學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下直接做聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生很難在頭腦中找到與此相關(guān)的圖式，腦海中少了很多的期望值，聽(tīng)的效果自然會(huì)受到影響。那么怎么在聽(tīng)之前讓學(xué)生有一定的準(zhǔn)備呢？安德伍德（1989）建議了包含有說(shuō)，讀，寫(xiě)的十種活動(dòng)。我們最常見(jiàn)的是，讓學(xué)生閱讀題干，預(yù)習(xí)新單詞這些傳統(tǒng)的方法，教師不妨多嘗試幾種更有啟發(fā)性的辦法。教師可就要聽(tīng)話題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，或者是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行自由聯(lián)想，或者是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

語(yǔ)言是相通的，語(yǔ)言對(duì)某一事物的思維反映基本是一致的，因此，反映思維的語(yǔ)言是有共性的，所表達(dá)的言語(yǔ)，句與句之間是有相連關(guān)系的，所傳遞的信息是有主題的。教師就要在這方面幫助學(xué)生，先從“教”開(kāi)始，在課堂上盡量用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)用英語(yǔ)思維；再?gòu)摹罢f(shuō)”開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用英語(yǔ)思維、交流的習(xí)慣。另外，與精讀課相配套的聽(tīng)力教材，很有可能內(nèi)容陳舊，題型設(shè)計(jì)單一、枯燥，很難提起學(xué)生的興趣，因此在聽(tīng)力課堂上補(bǔ)充一些與主題相關(guān)的新鮮材料，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能讓學(xué)生積累一些新鮮詞匯。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些原汁原味的材料，可設(shè)計(jì)多種題型供學(xué)生完成，因?yàn)槿绻麤](méi)有相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)缺乏完成額外練習(xí)的動(dòng)力，只會(huì)把聽(tīng)課外內(nèi)容作為一種休閑方式而不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待。

運(yùn)動(dòng)

在聽(tīng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力并對(duì)注意力合理分配是至關(guān)重要的。比如在聽(tīng)新聞或短文時(shí)，學(xué)生的注意里應(yīng)集中到所聽(tīng)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞和段首句。段首句大都是表達(dá)段落中心思想的主題句。而在新聞?wù)Z篇中，段首句往往體現(xiàn)了最核心的內(nèi)容。因此，在聽(tīng)新聞時(shí)要求學(xué)生把重點(diǎn)放在第一句上。

教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下句的過(guò)渡詞，是用來(lái)表示因果，轉(zhuǎn)折，遞進(jìn)，還是其他的關(guān)系，學(xué)生把握住了過(guò)渡詞就能更好的理解內(nèi)容和說(shuō)話者的態(tài)度。

教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，學(xué)生可使用縮略詞，圖示，或者自己熟悉的方式做好筆記，因?yàn)槁?tīng)到的內(nèi)容不一定能記在腦海里，那樣會(huì)影響練習(xí)的完成。

放松

核對(duì)答案在很大程度上是為了檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的效果，除此之外，老師要探究學(xué)生為何曲解原材料的意思或是漏聽(tīng)信息。很多老師在學(xué)生聽(tīng)完練習(xí)之后，要不直接對(duì)答案，要不逐字逐句的解釋，要不就解釋一些關(guān)鍵信息。實(shí)際上答案的核對(duì)方法也是多樣的。如果所聽(tīng)內(nèi)容故事性很強(qiáng)，可讓學(xué)生復(fù)述故事或者直接讓學(xué)生表演出來(lái)。而時(shí)間順序突出的，可進(jìn)行排序練習(xí)。邏輯性強(qiáng)的則可進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。也可組織小組討論，討論所聽(tīng)內(nèi)容。這樣也更有利于把聽(tīng)力技能與其他的技能結(jié)合起來(lái)。此外，大學(xué)聽(tīng)力課所占時(shí)間近兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生很難在這么長(zhǎng)的時(shí)間里都能集中精力，如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)答案再直接進(jìn)入下一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生很難保持較好的狀態(tài)，很容易疲勞，下課多會(huì)叫苦連天。如果在核對(duì)答案時(shí)運(yùn)用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種官能，避免對(duì)某種官能的反復(fù)的超負(fù)荷的使用，聽(tīng)的效果會(huì)有很大提高，聽(tīng)力課也不會(huì)被描繪成使人疲憊不堪的課了。

每周的聽(tīng)力課時(shí)有限，教師一方面要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力課上的學(xué)習(xí)效果，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，即多做泛聽(tīng)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的聽(tīng)力材料，利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，也要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的閱讀英文材料，包括報(bào)紙上的新聞以及各種雜志上的文章。因?yàn)殚喿x可擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于對(duì)材料深層次的理解，可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽(tīng)理解的速度與準(zhǔn)確性，因此，廣泛的閱讀和泛聽(tīng)一樣都是不可忽視的。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同特點(diǎn)，掌握美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)在發(fā)音、用詞及拼寫(xiě)等方面的區(qū)別，這樣就能幫助學(xué)生避免進(jìn)入一些理解誤區(qū)。

綜上所述，上堂聽(tīng)力課如一次鍛煉過(guò)程，熱身、運(yùn)動(dòng)、放松是密切相關(guān)的，即聽(tīng)前的準(zhǔn)備、聽(tīng)時(shí)的策略、以及聽(tīng)后的檢驗(yàn)，是互相影響、互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。

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[3]Underwood，M.1989.Teaching Listening. London: Longman.

作者單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院新疆烏魯木齊