歷史課的教學(xué)方法實(shí)踐談

[摘要]歷史是一門豐富多彩的學(xué)科，它幾乎包括了從語文、數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等等各個(gè)方面的知識。教師在課堂教學(xué)中要注意根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)采用多種相互交叉的教學(xué)方法，本文介紹了作為一名優(yōu)秀的歷史教師，描述了用歷史中的文學(xué)、歷史課上的討論、歷史課上的提問和將歷史畫成一幅圖幾種方法進(jìn)行歷史教學(xué)的實(shí)踐的具體方法和取得的良好的教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)方法 歷史中的文學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué)

歷史是一門豐富多彩的學(xué)科，它幾乎包括了從語文、數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等等各個(gè)方面的知識。教師在課堂教學(xué)中要注意根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)采用多種相互交叉的教學(xué)方法，從不同的方面來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生耳聞目睹、勤于思考，多多增加討論和研究的機(jī)會，把知識和思想傳授給學(xué)生；同時(shí)歷史課又是一門嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)科，因此也要結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法。這樣做，不但可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富課堂內(nèi)容；而且還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時(shí)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉，歡迎各位教育同行一起探討，共同促進(jìn)我國歷史教育教學(xué)的發(fā)展。

歷史中的文學(xué)

在歷史課中引入文學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合語文課進(jìn)行歷史教學(xué)是大膽的，但又是合理可行的。在古代，并沒有專門的語文課和歷史課，歷史和語文的學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，了解到了描述形式的豐富多樣，而在學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)方式的時(shí)候，同時(shí)又深深的感受到了歷史史實(shí)的內(nèi)涵。歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。

拿《曹劌論戰(zhàn)》來講，曹劌論戰(zhàn)的背景是魯莊公十年（公元前684年），齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，終于在長勺之戰(zhàn)中，使弱小的魯國擊敗了強(qiáng)大的齊國的進(jìn)攻，文章詳細(xì)講述了曹劌在這次戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出來的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能。這個(gè)是學(xué)生在語文課中學(xué)過并很熟悉的文章。在中國古代歷史春秋時(shí)期的教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生把二者聯(lián)系起來：《左傳》成書時(shí)的背景，當(dāng)時(shí)的春秋時(shí)期，各國之間的實(shí)力不均衡，小國家如何在大國的壓制之下巧妙的獲取生存，保護(hù)自己的利益，以及為什么《左傳》的作者要采用春秋筆法。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生們，除了語文教材中的文章多閱讀一些古代的名著，例如《左傳》、《史記》、《三國演義》等等，除了讓他們深刻認(rèn)識到歷史事件的歷史環(huán)境，同時(shí)大大提高了他們的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)。這么做打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)結(jié)合文學(xué)的素質(zhì)教育的教學(xué)方法是很有益處的。

課后或課外環(huán)節(jié)采取一些活動(dòng)，對這個(gè)方法進(jìn)行鞏固。歷史課外活動(dòng)有多種多樣，如“參觀名勝古跡”、“歷史知識競賽”、“歷史故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”、“歷史劇討論會”，等等，既可豐富學(xué)生的知識，又可提高學(xué)生的能力。甚至可以舉辦“我讀歷史”等文章評選活動(dòng)，優(yōu)秀的文章可以展出表揚(yáng)。

歷史課上的討論

長期以來，課堂中的授課方式一直是“一言堂”的方式，作為教育來講，這是一種很重要很關(guān)鍵的授課方式，以教師講解、傳授為中心，學(xué)生們認(rèn)真聽講、吸收為重點(diǎn)。但是我從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在“一言堂”的傳授基礎(chǔ)之上，我設(shè)置了討論課，布置一個(gè)活活潑潑的課堂，激發(fā)學(xué)生們的興趣。把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。這種嘗試以活躍氣氛、增加學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的思辨素質(zhì)為主要目標(biāo)。討論課的次數(shù)不宜過多，以免影響正常教學(xué)的進(jìn)程。一般一個(gè)月組織一次。每次討論前，我根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)爭論較大、歷史性強(qiáng)而學(xué)生的知識范圍又能涉及到的爭辯性的題目，為了避免辯論過程走向極端，不去設(shè)定大題目的正向還是反向，而是讓學(xué)生從大題目中選擇多個(gè)側(cè)面，討論歷史事件的意義。通過這樣做，首先端正學(xué)生們的思想，要以歷史辯證唯物主義的觀點(diǎn)去看待歷史問題和歷史事實(shí)，了解學(xué)習(xí)歷史的意義，真正做到以史為鑒。

在實(shí)際實(shí)行的過程中，我發(fā)現(xiàn)樹立歷史辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對學(xué)生的討論起到了良好的導(dǎo)向作用。剛剛接觸歷史的學(xué)生們，往往用自己的世界觀和價(jià)值觀去評定歷史事件和歷史人物，樹立了這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生們會對自己和同學(xué)之間的思想進(jìn)行反思。“是不是€讇讇姿檔囊歡ㄊ嵌緣?？”“他有脫]寫兇約旱鈉渴欠翊涌凸酃齜⒛亍?。通过这种讨论课，以后我灾冸学生脡q奶致壑?，会灭嬀壞发现他脡q慕健１熱紓械難崴怠襖鮮?，从统种^準(zhǔn)兜慕嵌壤唇?，……”“从科学茧H醴⒄溝囊庖逕俠此擔(dān)薄？吹階約旱難姓庋慕劍曳淺５男牢俊Ｒ蛭業(yè)難怯型紡?，能箽g懶⑺伎嫉難?

談古論今，通過對歷史事件的思考和反思，學(xué)生們也會對現(xiàn)實(shí)社會的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題，是符合以史為鑒、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對這些問題進(jìn)行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。目前學(xué)生的歷史觀、世界觀和人生觀正走向成熟，在這個(gè)階段對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，讓他們認(rèn)識到事物都是有兩面性的，讓他們認(rèn)識到歷史是社會的過去，這樣的教育方法教育出來的學(xué)生才能快速的適應(yīng)社會的需求，這樣我們的人才才能脫離偏激，不是溫室中的花骨朵，不是頭腦一片空白的不成熟的人才，是真正的全面發(fā)展的素質(zhì)人才。

歷史課上的提問

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，從教育學(xué)和心理學(xué)上來講，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展和成型的時(shí)期，自制力比較差。在這個(gè)階段的教育方式，需要輔助一些強(qiáng)迫性而又不傷及學(xué)生自尊的溫和的方法，課堂提問即是一種。

歷史課上的提問分為兩種：一種是記憶性的知識點(diǎn)，這部分要求做到準(zhǔn)確無誤，一種是理解性的知識點(diǎn)，這部分要求學(xué)生對史實(shí)的理解能力。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。每次提問我都會做一個(gè)記錄，統(tǒng)計(jì)一下出錯(cuò)的知識點(diǎn)是第一類還是第二類。在排除學(xué)生的努力程度的情況下，如果第一種錯(cuò)誤率比較多，說明需要針對記憶性的知識點(diǎn)進(jìn)行豐富、活化加深學(xué)生們的記憶印象；如果第二種的錯(cuò)誤率比較多，說明對于歷史史實(shí)的理解還不夠深刻。針對不同的結(jié)果，采取不同的方法改進(jìn)后繼課程的教授。

將歷史畫成一幅圖

圖示教學(xué)法是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，又稱為“沙塔洛夫綱要信號法”。此法是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，簡要描述歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，使其更好地掌握知識，加快教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法用形象化的圖形、圖像或表格的形式講授歷史基本概念，以點(diǎn)概面、以偏概全、逐層深入、逐層細(xì)化的方式，揭示歷史事物之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。其實(shí)質(zhì)是，使科學(xué)知識形象化、抽象理論具體化、零碎知識系列化，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種教學(xué)法在備課環(huán)節(jié)中，要多下功夫，一節(jié)課上得好與壞，關(guān)鍵是看課前的準(zhǔn)備工作做得如何。由于這種方法需要學(xué)生的抽象思維和想象能力，所以這種教學(xué)方法，我一般用在復(fù)習(xí)課程中。網(wǎng)圖也分為幾種：以時(shí)間為基線、以地區(qū)為基線、以人物為基線。以時(shí)間為基線是最主要的一種方式，另外兩種為輔助，幫助學(xué)生建立起多層次多難度的思維方式，加深知識點(diǎn)的印象。

其中，以時(shí)間為基線作為一種主要的方法來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。首先在備課的過程中，根據(jù)歷史的邏輯關(guān)系，我把要復(fù)習(xí)部分的各個(gè)知識點(diǎn)用一副網(wǎng)圖畫出來，做到自己胸有成竹。在授課過程中，再帶領(lǐng)學(xué)生，伴隨講解根據(jù)教材把整個(gè)圖詳細(xì)細(xì)致的畫出來，把知識點(diǎn)串一遍。隨后印發(fā)畫出的網(wǎng)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)用的材料。第一遍復(fù)習(xí)的時(shí)候，網(wǎng)圖盡量細(xì)致，而后慢慢向上層收縮，要求學(xué)生把收縮起來的知識點(diǎn)能夠穿起來。每隔一段時(shí)間由學(xué)生完成一次，直到學(xué)生們對這部分的內(nèi)容詳熟為止。圖示教學(xué)法既能提高教學(xué)效率，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。圖示教學(xué)法可以借助圖示的啟發(fā)展開跳躍式的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)也不至于因?yàn)槎虝旱拈g歇或回味而間斷，神經(jīng)系統(tǒng)不易緊張，不易疲勞，能促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反省的思維能力。學(xué)生在圖示的提示下回答問題，顯得積極、主動(dòng)、沉著，訓(xùn)練了口頭組織表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生明白歷史不是割成一塊塊的，而是一個(gè)相互之間有關(guān)聯(lián)的圖網(wǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。以時(shí)間為基線的，按照歷史時(shí)間的先后順序和事件的發(fā)展把知識串聯(lián)起來受到學(xué)生普遍歡迎和認(rèn)可。

以地區(qū)為基線則側(cè)重于地域性，如中國歷史、世界歷史，再如戰(zhàn)國時(shí)期齊國歷史、楚國歷史等等。這種方式往往是多線并存的，通過這種多線之間的明顯的對比方式，加深學(xué)生對歷史知識的印象。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國怎么樣？”，公元1-2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝國，東方有個(gè)東漢帝國，不同的是，前者是個(gè)奴隸制帝國，后者是個(gè)封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭等等。

以人物為基線，主要用在歷史朝代變化復(fù)雜的時(shí)候，例如，以孫中山、陳獨(dú)秀等等人物為基線。這樣當(dāng)了解了這個(gè)人物的一生之后，對民主解放戰(zhàn)爭、北伐戰(zhàn)爭、國共合作、解放戰(zhàn)爭等等當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和事件就更能加深學(xué)生們的理解了。

上面所談到的，是我平日在上歷史課中的一些做法，有些借鑒了科學(xué)家的思想，有些是跟老師們共同討論的思想火花的碰撞。我們教育界有一句老話叫：“給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水”。多年來我堅(jiān)持看書學(xué)習(xí)，閱讀各種歷史典籍豐富自己的歷史知識和文化知識。同時(shí)注意收看電視新聞、專題報(bào)道，關(guān)注當(dāng)今社會的發(fā)展。同時(shí)學(xué)習(xí)一些教育學(xué)和心理學(xué)的著作，注重教學(xué)方法把知識更好的傳授給學(xué)生們。只有這樣在課堂上才能感到左右逢源、輕松自如。所以，要上好歷史課，方法是形式，教師自身的積累才是最重要的。作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個(gè)真理。

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作者單位:山東昌邑北孟一中

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