ＳＬＡ理論指導(dǎo)下的英語語音教學(xué)建議

語言是一項系統(tǒng)工程。語音作為構(gòu)成語言的三大要素之一，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項技能的基礎(chǔ)。對語音這一環(huán)節(jié)的掌握是否到位會直接影響到其它幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)狀調(diào)查：目前國外對語音學(xué)的研究主要集中在阻礙或促進語音習(xí)得的各因素研究和語音習(xí)得的過程研究上。國內(nèi)近年來對語音教學(xué)的興趣雖有所增加，但對高職院校英語語音教學(xué)研究并不多。加之高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方向又是以聽說為特色的實踐型專業(yè)技術(shù)人才，語音的好壞直接影響著學(xué)生的就業(yè)。在實踐教學(xué)中，我們通過訪談錄音和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)高職院校英語專業(yè)語音課課時分配太少，有的甚至沒有單獨開設(shè)語音課程。(2)針對高職院校英語專業(yè)學(xué)生的語音教材、視聽輔助設(shè)備和教學(xué)軟件不多。(3)高職院校英語專業(yè)學(xué)生多來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，學(xué)生地方口音重、自信心低、語音學(xué)習(xí)中的問題較多。(4)教師教學(xué)中仍存在認識、教學(xué)方法、評估手段等多方面的問題?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，我們運用問卷和測試兩種研究方式對學(xué)生方面存在問題的原因進行分析。結(jié)果證明：1)母語干擾與情感因素是影響高職院校英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的主要因素，且該影響主要為負面影響。(2)母語干擾在音段音位上主要表現(xiàn)為音節(jié)結(jié)構(gòu)偏誤結(jié)在超音段音位上主要表現(xiàn)為重音和語調(diào)偏誤。(3)情感因素主要表現(xiàn)為語音自我概念低和交際畏懼，其次表現(xiàn)為負評價恐懼和語音學(xué)習(xí)焦慮。

教學(xué)建議：以語言遷移理論、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)等SLA理論為指導(dǎo)，對英語語音教學(xué)提幾點建議。

語言遷移理論指導(dǎo)下的語音教學(xué)建議

根據(jù)語言遷移理論，第二語言習(xí)得(SLA)所遇到的最大障礙是以前的語言習(xí)慣對第二語言(L2)的干擾。學(xué)習(xí)一種新語言，就必須排除以前的舊語言習(xí)慣的干擾，養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。對L2學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)中最為困難的地方就是L2與母語差別最大的地方。教師應(yīng)相應(yīng)地將教學(xué)的重點集中在兩種語言的差別上。教師通過對比分析找出學(xué)生在英語發(fā)音時易與漢語相混淆的地方，并預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難。例如，許多學(xué)生在英語元音音素/i/、/u:/、/e/的過程中都有遇到困難。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)許多遇到困難的學(xué)生實際上是受到漢語拼音“i”（衣）、“€保ㄓ兀?、“e”（鵝）的負遷移影響。而諸如重音、語調(diào)、節(jié)奏上受漢語或方言的影響就更大了。因此，教師在教學(xué)中可以參照漢語的語音特點，指出學(xué)生發(fā)音中的語音失誤并與英語語音進行對比分析，有目的、有意識地強化訓(xùn)練。

輸入假設(shè)指導(dǎo)下的語音教學(xué)建議

二十世紀(jì)八十年代，Krashen提出了“可理解輸入”假設(shè)。作為監(jiān)控理論的一部分，輸入假設(shè)闡述了輸入與語言習(xí)得的關(guān)系，提出了“i+1”結(jié)構(gòu)，認為對語言輸入的理解是語言習(xí)得的最基本途徑。學(xué)習(xí)者只有通過接受可理解性輸入才能由現(xiàn)時的語言能力水平（即“i”）達到理想的語言能力水平（即“i+1”）。他認為，依靠大量自然輸入可發(fā)展口語能力，其中也包括語音語調(diào)，“教口語的最好途徑，或許是唯一途徑，就是提供可理解輸入?！睋?jù)此，我們認為應(yīng)從課時安排、教材選用、教學(xué)方法與手段等方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡可能多的為學(xué)生提供可理解性輸入環(huán)境。所安排的課時量不宜過少，每周四節(jié)、為期一個學(xué)期的專門訓(xùn)練是很有必要的。應(yīng)選用專門的高職院校語音教材，知識覆蓋面廣，可操作性強，內(nèi)容易學(xué)易練，并配有英美原籍專家的錄音以供教學(xué)。教學(xué)方法與手段方面，要充分重視和發(fā)揮教師的重要作用，注意教學(xué)方式的多樣性，除聽音和模仿訓(xùn)練、對比辨音、繞口令等練習(xí)外，還可充分利用現(xiàn)代先進的計算機網(wǎng)絡(luò)資源，采取圖解語音、情景化語音操練、學(xué)習(xí)者錄音，多媒體多方位展示發(fā)音過程等方式、豐富教學(xué)手段，盡可能多的為學(xué)生提供可理解性輸入，提高教學(xué)效率和效果。

情感過濾假設(shè)指導(dǎo)下的語音教學(xué)建議

Krashen（1982）指出，“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。他認為學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），缺乏自信或焦慮將會阻礙學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。由此可見，學(xué)生的情感因素和認知因素同等重要。教師在改善語音課堂教學(xué)方法的同時應(yīng)建立科學(xué)的語音合格檢測制度，增加積極的情感因素影響，調(diào)動學(xué)生積極性。語音合格與否也不能僅憑一次筆試成績，口試成績應(yīng)在檢測中占相當(dāng)?shù)谋戎兀⒃试S學(xué)生有多次參考的機會，允許學(xué)生有不斷豐富完善自己語音知識和技巧的教程，使之成為學(xué)生積極參加課外語音練習(xí)的有效動力。教師可營造輕松愜意的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生，減少抑制性焦慮，提高學(xué)生自信心，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，促使學(xué)生積極參與課堂活動和課后自主練習(xí)，使其對英語語音學(xué)習(xí)持有一種積極態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

教師應(yīng)在相關(guān)SLA理論的指導(dǎo)下，根據(jù)實際情況，不斷改進和完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，勤于探索，善于總結(jié)，提高語音課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生語音能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：婁底職院2007年院級資助課題《高職院校英語語音問題研究》（07SG017）階段性成果。

參考文獻:

[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]， Oxford: Pergamon Press， 1982.

[2] Krashen， S.Language Acquisition and Language Education， Alemany Press， 1985.

[3]羅立勝，張萊湘.英語語音教學(xué)的回顧及對目前英語語音教學(xué)的幾點建議[J].外語與外語教學(xué)，2002.10.

作者單位:湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院