非言語交際與英語教學

[摘要]日常交際中，非言語交際傳遞了絕大部分信息，具有重要地位。然而在日常的外語教學中，教師往往重視培養(yǎng)學生的言語交際能力，對非言語交際涉及較少，影響了學習者的實際交際能力。本文擬從一些基本的非言語交際行為著手，闡釋其所傳遞的文化信息，幫助學習者掌握目的語言的文化背景知識，進一步提高其跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]非言語交際 文化背景 英語教學

非言語交際知識在英語教學中的現(xiàn)狀。人類的交際方式有兩種：言語交際（verbal communication）和非言語交際（non-verbal communication)。關(guān)于非言語交際，西方學者提出的定義很多。如“非言語交際是不用言詞的交際”；又如“非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的手段，即用語言和文字以外的方法來傳遞信息，表達思想的過程”。當前英語教學中，外語教師往往注重言語交際文化背景知識的導入，而對非言語交際知識卻沒能給予足夠的重視。現(xiàn)用的英語教材、教參都未對非言語交際作詳細介紹，教學大綱對此也未提出明確要求，外語教師也存在對非言語交際知識缺乏系統(tǒng)的了解與重視。因而造成外語教學中此領(lǐng)域知識缺乏，影響了學生的學習與成功交際。

非言語教學在英語教學中的必要性。語言是文化的載體，語言和文化密不可分。日常教學中，多數(shù)情況是在強調(diào)言語交際的準確與可接受性，往往忽視了非言語交際的作用。一些專家認為，非言語交際行為的差異比言語行為所引起的文化沖突更嚴重。因此，在英語教學中，外語教師應(yīng)加強對跨文化中非言語交際知識的輸入，將具有交際作用的各種非言語交際行為按照功能進行系統(tǒng)分類，滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地將言語交際與非言語交際結(jié)合起來，增強學生的文化敏感性，提高學生的非言語交際能力，這樣才能和諧有效地完成跨文化交際。

非言語交際的內(nèi)容。非言語交際一般包括：體姿語、臉部神情和體距處理等。本文擬從這三個方面入手，在中英文化背景下，比較非言語交際行為的內(nèi)涵與傳遞信息的情感色彩。

1.體姿語?！绑w姿語”（Kinesics）指人們在實際交流中有意或無意的姿勢和動作。體姿語大體包括手勢語（gesture）、姿勢（posture）、觸摸（touch and feeling）、服飾（artifacts）和體嗅（olfaction）等。本文著重從手勢語和姿勢方面比較和總結(jié)相關(guān)非言語交際的知識和行為。

手勢語是一種表現(xiàn)力極強的肢體語言（body language)，它豐富多樣、直觀、收效好。然而由于各民族間的文化背景差異，不同民族使用的手勢語在形式和意義上存在差異。所以在跨文化交際時，手勢在交際過程中是一個容易造成歧義的方面，若理解錯誤，就會引起交際誤解。如：表示“吃飽了”的意思，中國人的表達方式是將一只手或兩只手輕拍自己的肚子；美國人則是用一只手放在自己的喉頭，手指伸開，掌心向下，通常是指“到這了”（I’ m full.）。與英美人交際時，?？吹剿麄兟柤纾╯hrug one’ s shoulders），攤開雙手(shrug off)的姿勢，這些肢體語言表示“莫名其妙、無可奈何或沒問題”。

每種姿勢在特定的地域和文化中都傳遞著一定信息，反映出交談雙方的地位、等級及關(guān)系親密程度。在西方，站立者通常在職位、年齡或地位上長于坐者，在交談中扮演主導角色。而在中國，晚輩或地位較低者以站為禮；長輩或地位較高的人常坐著，處于支配地位。

2.臉部表情。臉部表情（Facial Expression）是情感的集中體現(xiàn)，我們通常認為西方人臉部表情豐富，而西方人認為東方人喜怒不顯于色，難琢磨。不同民族臉部表情所傳達感情的方式與程度也存在差異。

笑和哭是臉部表情的重要組成部分，同一場合，不同文化背景的人對其有不同的理解。如，一位美國人在用餐時，不小心碰倒了一個餐具，他本來就感到窘迫。此時，一位中國人看到了就朝她示意地笑了笑，意在表示“沒關(guān)系”，“別放在心上”?？墒沁@位美國人卻以為自己被取笑。在大多數(shù)國家，人們常以哭的方式表達內(nèi)心的傷感、痛苦；而在英國西海岸島嶼上居住的祖芬格族則用哭來抒發(fā)他們的“愉悅”心情。于是，每逢喜慶佳節(jié)，他們便聚集一起痛哭。

另外，在傳遞細微情感方面，目視能起到其他非言語行為所起不到的作用，且在不同文化中有著不同的約定與含義。在中國，人們認為講話時眼睛直視對方是不禮貌的，尤其是下級在聽上級講話時，下級眼睛往往向下看以示尊敬。而與英美人交流時，回避對方視線或目光飄忽不定，都被認為是不誠懇、不禮貌的表現(xiàn)。所以，在英美流傳這樣一句話“不要相信不敢直視你的人”。

3.體距處理?？缥幕浑H中，人們對空間的要求和與空間相關(guān)的交際規(guī)則是因文化而異的。在西方國家，人際交往的距離一般可分為四種：“親密距離、個人距離、社會距離和公共距離”。親密距離指從直接的身體接觸到45cm之間的交往，是最私人化的交往距離，通常發(fā)生在夫妻、家庭成員和親密的朋友之間；個人距離為45~80cm，常見于朋友或親戚之間；社會距離大約為1.3~3m，如一般的社交活動；公共距離大約為1.3~2m，如大型的社交聚會。

除上述列舉的非言語交際行為差異外，在中國，人們往往堅持勸酒、敬煙或幫他人點煙，認為這是表達敬意的一種方式，是建立和諧友好氣氛的一種途徑。而西方人卻認為這樣有強人之嫌。等等諸如此類的非言語交際文化內(nèi)容，需要我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。

綜上所述，非言語交際行為繁多，不同文化背景所傳遞的非言語交際的含義和情感色彩存在差異?？缥幕浑H中，非言語交際行為所起的交際作用更大，它貫穿于整個交際的始終。因此，外語教師應(yīng)不斷加強和提高自身的跨文化交際意識與能力，充分利用課堂教學，為學生講解不同文化背景下的非言語交際知識與行為，進一步增強學生的文化敏感性。有意識地將非言語交際貫穿于教學實踐中，把言語交際與非言語交際結(jié)合起來，幫助學生加深對語言信息的理解，切實提高學生的跨文化交際能力，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語人才。

中圖分類號：H31文獻標識碼：A

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作者單位:趙娟麗，西安外事學院外國語學院陜西西安

李彬彬，西安建筑科技大學土木工程學院陜西西安