如何針對心理因素進(jìn)行高職高專英語口語教學(xué)的探討

[摘要]從心理語言學(xué)家的角度來看，說被稱為口頭言語生成。言語的生成過程是大腦積極思維的復(fù)雜過程，會受到許多心理因素的影響。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，口語的生成更多地受到不利心理因素的影響，教師要幫助學(xué)生克服不良心理因素的影響。

[關(guān)鍵詞]高職高?？谡Z教育 心理因素 克服

影響口語表達(dá)的心理因素。1.學(xué)習(xí)動機的影響。心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部原因，并能維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的原動力。在外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機是一種促使人們采取外語學(xué)習(xí)行動的欲望。它指的是與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的愿望、情感以及所做的努力方向，同時與個人心理需要的滿足相聯(lián)系，決定一個人學(xué)習(xí)語言的積極性和進(jìn)取精神。

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)口語上動機不是很強烈，特別是成績較差的學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，具體表現(xiàn)為：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)口語沒用，對學(xué)習(xí)口語不感興趣，自己將來并不打算從事有關(guān)外語的工作，該專業(yè)是家長的選擇，而并非自己喜歡。（2）成就動機和志向水平低。缺乏自信，總處于落后消極的狀態(tài)，口語學(xué)習(xí)中很少得到成功地體驗。（3）缺乏口語學(xué)習(xí)的自信心，自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為自己一開口就講錯，或者根本不會講而不愿開口，怕給人笑，怕丟臉。

2.焦慮，壓抑的心理影響。20世紀(jì)70年代末美國心理學(xué)家克拉申指出情感因素對語言習(xí)得也有影響，這種情感因素包括自信心、焦慮感等?？死臧阉鼈兘y(tǒng)稱為“情感過濾”因素?！扒楦羞^濾”是無意識的，由于缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至學(xué)習(xí)者在交流中不能自如地將語言形式進(jìn)行排列結(jié)合。

高職高專學(xué)生當(dāng)中很多因為沒考上理想的大學(xué)而自卑，對學(xué)習(xí)沒信心。他們往往口語反映慢，受到表揚的機會少，自我效能感逐漸下降，產(chǎn)生緊張、焦慮及壓抑情緒。這種心理對于英語口語的生成有著一定的影響。

3.對語言規(guī)則過分的關(guān)注。正常的會話通常很快，說話人較多注意說什么，較少注意如何說。而大多學(xué)生由于應(yīng)受試教育的影響，對語言規(guī)則過分的關(guān)注?？谡Z中過多的監(jiān)控就會產(chǎn)生猶豫、停頓和不連貫。

高職高專的學(xué)生尤其是這樣，他們在說英語的時候會很猶豫，因為他們在考慮應(yīng)該用什么時態(tài)，加上本身語言規(guī)則沒學(xué)好，那就更加猶豫，導(dǎo)致不敢開口說。這種對語言規(guī)則的過分關(guān)注常常困擾著想開口說英語的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤為嚴(yán)重。

如何針對心理因素進(jìn)行高職高?？谡Z教學(xué)。高職高?？谡Z的教學(xué)應(yīng)該從克服影響學(xué)生口語表達(dá)的不良因素開始。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)口語時存在對口語不感興趣、學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生焦慮情緒。因此口語的教學(xué)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)口語的興趣。學(xué)好口語的第一步是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)口語的興趣。興趣是學(xué)生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。初級階段口語學(xué)習(xí)是否能取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣。

（1）通過外在激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)口語的興趣及動機。教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納曾說過“表揚是最廉價，最易于使用且最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法”。因此，教師要在看到學(xué)生進(jìn)步或成功時及時地表揚，這樣往往會激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生終生的影響。

高職高專學(xué)生當(dāng)中很多人為沒考上理想的大學(xué)而自卑，對學(xué)習(xí)缺乏自信。因此更要以多表揚少批評的方式來鼓勵他們使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)口語的興趣和動機。教師應(yīng)該看到每一個學(xué)生的閃光點，針對不同的個人運用不同的教學(xué)方法并充分讓其優(yōu)點最大限度的發(fā)揮。

（2）愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成功體驗產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。班杜拉認(rèn)為，只有人們勝任某些活動，認(rèn)為自己在這些方面是有能力的，才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機。最能使人產(chǎn)生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。

很多高職高專學(xué)生的口語水平處于初級階段，這就要求教師在口語的教學(xué)上要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地學(xué)開口講英語。讓學(xué)生能接受，并感到輕松地說英語，從而產(chǎn)生成就感。例如，可以讓學(xué)生從簡單的日常生活用語開始練習(xí)講，用英語解決問題等等。充分體現(xiàn)口語的實用性、交際性。

2.克服焦慮、壓抑的不良心理因素。焦慮對于口語表達(dá)起了很明顯的負(fù)作用。研究實驗表明，心情焦慮的學(xué)生在口頭表達(dá)上明顯不如心情輕松的學(xué)生。他們發(fā)言不僅短，而且條理不清，特別是口語能力較弱的學(xué)生，因為對口語的恐懼而產(chǎn)生焦慮、壓抑的不良心理因素。教師不僅是組織者、傳授者，還要起到咨詢者、共同參與交際的交際者的作用，建立一個和諧、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。目前，需要建立新的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，努力幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，克服緊張、焦慮的情緒。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的主動性被忽視，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，在口語學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為“怕出錯，怕受恥笑，不敢開口”。因此要建構(gòu)新的教學(xué)模式，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。在口語教學(xué)中以學(xué)生為中心組織“協(xié)作”學(xué)習(xí)、進(jìn)行會話、商討或采用演講、競賽的形式努力把學(xué)生帶到輕松的語言交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)外語的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生無拘束地展開想象的翅膀，增強他們的語言實踐運用能力。

高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)從高職高專學(xué)生的實際水平出發(fā)，教學(xué)要符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理特點，恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服不良的心理因素的影響，才能做到因材施教，在口語教學(xué)上取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張漢昌.開發(fā)式課堂教學(xué)法研究[M].河南：河南大學(xué)出版社，2000.

[2]董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

作者單位:潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州