“拜師學教”

師范生實踐教學不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更是一個教學過程，為了讓小學教育專業(yè)的學生進一步了解小學教育實際、盡早熟悉小學、研究小學、服務小學，鞏固學生熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，強化教育理論與教育實踐的有機結(jié)合，改變學生的學習方式，構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)方案，構(gòu)筑合理的實踐教學體系，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面找到一條行之有效的途徑，同時也為小學教育專業(yè)建設做一些有益的探索，通過多年的理論探討和實驗研究，我們初步形成了一套更為科學合理，更具有實踐性和發(fā)展性，更符合小學教育專業(yè)的專業(yè)特點的教師培養(yǎng)模式，稱之為“拜師學教”。

拜師學教——實踐教學全程化

我國師范教育的學生培養(yǎng)方式較為陳舊，總體呈現(xiàn)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的特點，尤其是對于具有師范性特點的能力培養(yǎng)較弱。從總體上看，相當一部分師范畢業(yè)生缺乏課堂教學的組織能力、語言表達能力、教育科研能力、對班集體的管理能力、對學生的思想教育能力和人際交往能力等，基于此，作為小學教育專業(yè)的學生，我院以先進的教育教學觀念為指導，以創(chuàng)新發(fā)展為主旨，對實踐教學進行了系統(tǒng)化改革，有效提高了教學實踐活動的效率與質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先應加強實踐課程的設置，其次，小學教育專業(yè)學生的實踐教學，需要按照一定的次序，由淺入深，由低級到高級地逐步完成。再次，在教學計劃中增加了教育見習和教育小實習時間，完成相應的的實踐任務之后給予相應的學分，四年中共安排了三次見習，主題分別是“教學觀摩”、“教學助理”和“教學模擬”，另外二年級起，學院為學生創(chuàng)新實踐教學活動提供場所和條件，與實踐基地充分合作，開展“拜師學教”活動，通過“拜師學教”活動，盡快讓學生熟悉小學語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學教育教學中的應用，關(guān)注小學教育教學改革，初步開展班主任工作、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，通過一系列活動，加深了學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，為畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎。

拜師學教——實踐教學專業(yè)化

小學教育專業(yè)要培養(yǎng)小學教育教學第一線的普通師資，所以在培養(yǎng)規(guī)格、素質(zhì)要求、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法、科研導向上都有其特殊性，改封閉式培養(yǎng)為開放式培養(yǎng)，小學教育專業(yè)的實踐教學重視教學個案教學，在小學語文教育學、小學數(shù)學教育學等課程中引入大量的個案，展示教育的片斷，生動、真實、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認識，從中分析得失利弊。小學教育專業(yè)的實踐教學非常重視在“小”字上下功夫，從專業(yè)定位到課程設置，都應體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色，“拜師學教”活動正是充分體現(xiàn)了這種專業(yè)特點，通過活動使學生充分認識到現(xiàn)代小學教育的特點及其對未來教師的基本要求，培養(yǎng)學生具有小學教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感、教學技巧和教學能力，使學生具備現(xiàn)代小學教師應具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能；小學教育專業(yè)的實踐教學還應在“兒”字上做文章，“拜師學教”活動為小學教育專業(yè)的學生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法，“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，“拜師學教”活動強調(diào)“做中學”，強調(diào)與指導教師的合作與交流，強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)，強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華，通過“拜師學教”活動讓學生不僅知道教什么，而且知道怎么教，在整個“拜師學教”的活動過程中，我們始終貫穿著這樣一條理念，就是要求學生“學教、學研、學管”，要求學生帶著課題下小學，或參與指導教師的課題研究，充分培養(yǎng)學生的科研意識和能力，促進了學生的專業(yè)成長，“拜師學教”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

拜師學教——實踐教學合作化

實踐教育基地是小學教育專業(yè)學生實踐教學的重要場所，在小學教育專業(yè)的建設過程中，充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，通過讓學生觀摩實踐基地組織的各種教研活動，豐富師范生實踐教學的內(nèi)涵，在“拜師學教”活動中，指導教師是的關(guān)鍵人物，我們對實習基地提供的指導教師提出了具體要求，有教學經(jīng)驗的教師擔任指導教師，要求指導教師“導教、導研、導管”，“拜師學教”活動學生學習的方式是廣泛的、多元的，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學習，學生“拜師學教”活動的學習途徑是復雜的，不只是通過正式的解說、示范、資料的提供等方式，更會通過非正式的言傳身教學來影響，要讓這種模式充分發(fā)揮其功能，指導教師與學生之間應具有一種相互尊重、相互學習、相互合作、共同提高的建設性關(guān)系，指導教師在對學生進行傳、幫、帶的同時，也在反思和提高自己，并且有助于樹立終身學習的理念。學生應該明確自己的目標，每個學期規(guī)定有明確的任務，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等；學生在指導教師的指導下熟悉并初步開展班主任、少先隊輔導員工作；組織一次班隊活動，共同參與課題研究等等，在傳、幫、帶過程中，多角度、立體式相互切磋，共同提高；與指導教師合作，共同分析、探討、研究，初步形成適合自身特點的教學模式。在此基礎上，我們對“拜師學教”活動強化目標考核，分層次、分階段、多渠道對活動進行評估。

經(jīng)過幾年的實踐，在實踐教學方面我們初步形成了一套具有特色并取得一定成果的模式，取得了一定的成果，得到了多方的肯定與支持，今后我們將進一步完善各種措施，及時總結(jié)經(jīng)驗，積極探索，勇于創(chuàng)新，使小學教育專業(yè)的實踐教育模式更趨合理和科學。

作者單位:湖州師范學院教育科學與技術(shù)學院