中職德育課堂巧用哲理小故事

[摘要]中職學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何針對中職學(xué)生的特殊性，構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校的德育課程教學(xué)方法，提高德育課堂的實效，已經(jīng)成為一個亟待解決的重要問題。在本文中，筆者分析了在中職德育課堂巧用哲理小故事的背景和具體方法，同時列舉了在中職德育課堂巧用哲理小故事的具體實例。

[關(guān)鍵詞]德育 哲理故事 運(yùn)用

中職德育課堂巧用哲理小故事的背景

中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)近年來不斷更新變化，但其目標(biāo)、內(nèi)容、要求與發(fā)展變化著的社會需求仍存在矛盾，影響了德育教育的實效性。加上傳統(tǒng)教育模式的影響，課程體系過于偏重理論教育，忽略實際應(yīng)用導(dǎo)向，課堂教學(xué)仍以說教、講授為主，不太注重學(xué)生的參與，“活動教學(xué)”或“情境教學(xué)”實施頻率較低。德育課的方式、方法與學(xué)生思想實際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學(xué)生們對德育課程產(chǎn)生了無用心理、敷衍心理。同時，我國進(jìn)人市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時期，社會價值取向多元化。一些負(fù)面影響對學(xué)生沖擊很大，導(dǎo)致其對紛繁的社會現(xiàn)象感到茫然，對成長中遇到的實際問題感到困惑。他們?nèi)狈γ鞔_的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，對自身潛力、自我實現(xiàn)意識的認(rèn)識模糊。

我國《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。”中職生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何針對中職學(xué)生的特殊性，構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校的新德育課程教學(xué)方法，提高德育課堂的實效，已經(jīng)成為一個亟待解決的重要問題。筆者認(rèn)為，德育課程應(yīng)該是師生在教育情境中不斷變革、創(chuàng)造內(nèi)容，并融入生活世界，在逐漸生成的具有豐富不確定性的氛圍中，共同對話、體驗、理解和實踐，由此不斷構(gòu)建新的道德意義，實現(xiàn)品德共同成長的過程。從現(xiàn)階段中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，德育改革勢在必行。德育課程教學(xué)工作只有加強(qiáng)針對性、實效性，教師成為學(xué)生的朋友，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此筆者認(rèn)為在中職德育課堂中巧用哲理小故事是中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)方法改革的有效措施之一。

中職德育課堂巧用哲理小故事的具體方法

哲理小故事蘊(yùn)涵著寶貴的生活經(jīng)驗和深刻哲理，它能啟迪人的智慧，能使枯燥無味的內(nèi)容形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂。例如用“揠苗助長”的寓言，分析尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的關(guān)系，通俗易懂；用“東施效顰”、“掩耳盜鈴”反映了物質(zhì)決定意識原理，說明了想問題、辦事情必須從實際出發(fā)，諷刺了主觀唯心主義的無知；用“城門失火，泱及漁池”說明任何事物都是普遍聯(lián)系的，孤立的事物是不存在的。中職德育課堂巧用哲理小故事應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇哲理小故事巧在力求準(zhǔn)確。與其他課程一樣，德育課也是一門科學(xué)。在教學(xué)過程中，保證所傳授知識的科學(xué)性是教師課堂教學(xué)的第一要任。因此，我們在運(yùn)用哲理小故事這一教學(xué)手段時，選擇就要嚴(yán)謹(jǐn)，力求所舉事例準(zhǔn)確、科學(xué)。如果選擇不當(dāng)，就會使學(xué)生對所學(xué)知識造成混亂，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，對學(xué)生世界觀、人生觀的形成造成不良影響。

2.選擇哲理故事巧在力求通俗。德育理論是對社會實踐的高度概括和總結(jié)，對于社會生活經(jīng)歷不多的學(xué)生而言，其內(nèi)容相對來說就顯得較為抽象、枯燥。正因如此，不少學(xué)生把德育課等同于嚴(yán)肅的說教課，不喜歡甚至產(chǎn)生了心理上的抗拒。在此情形下，我們?nèi)匀徽毡拘?，其教學(xué)效果就可想而知了。但是，如果我們在教學(xué)過程中，把一些抽象的理論通過恰當(dāng)?shù)恼芾硇」适戮唧w化、通俗化，學(xué)生就會易懂、易學(xué)、易接受。這樣，不僅幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解了所學(xué)內(nèi)容，而且調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

3.選擇哲理故事巧在力求時效。用所學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生解決社會生活中碰到的現(xiàn)實問題，這是德育教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。但課本上所提供的事例往往與學(xué)生的具體實際存在一定的“距離”：從時間上看，課本上的事例都是過去時，有滯后性；從空間上看，都是遠(yuǎn)古或其他地方發(fā)生的事例，學(xué)生容易從心理上產(chǎn)生一定的“隔閡”感。這就要求我們在選擇哲理小故事的過程中，要選取學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)進(jìn)行分析，注意事例的新鮮度；深入學(xué)生，了解學(xué)生思想動態(tài)，有意識地把學(xué)生“身邊事”引進(jìn)課堂，注意教學(xué)的鄉(xiāng)土化。通過聯(lián)系學(xué)生的實際，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，加深了對課本知識理解的深度，而且也解決了學(xué)生生活中的實際思想問題，提高了學(xué)生自我教育的能力，加速了學(xué)生把書本知識真正內(nèi)化為自身自覺行為的進(jìn)程。

4.巧用哲理小故事提供平等對話交流的機(jī)會。教師在運(yùn)用哲理小故事過程中，不僅要自己講解，同時應(yīng)當(dāng)提供平等對話交流的機(jī)會，逐漸生成的具有豐富不確定性的氛圍中，共同對話、體驗、理解和實踐，由此不斷構(gòu)建新的道德意義，實現(xiàn)品德共同成長的過程。

5.選擇哲理故事巧在正與反相結(jié)合。正面的哲理故事，能給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動力，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力；反面的哲理故事，能給學(xué)生以教訓(xùn)和警醒，可以使學(xué)生少走彎路，沿著正確的方向快速前行。正反哲理故事，各有妙用，不可替代。在課堂教學(xué)中，雖然反面哲理故事有時更能“扣人心弦”，更能吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生畢竟是未成年人，其世界觀、人生觀正處于形成階段，明辨是非的能力還有待于進(jìn)一步提高和發(fā)展。因此，在引用事例時，要注意正反哲理故事的合理比例，以弘揚(yáng)社會正氣的正面事例為主。即使是講反面哲理故事，也必須進(jìn)行深入分析，防止其產(chǎn)生消極作用，避免其帶來的負(fù)面影響。這樣，才能充分發(fā)揮德育教學(xué)應(yīng)有的作用。

中職德育課堂巧用哲理小故事實例

1.就業(yè)問題。目前在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率，比起研究生、本科生，中職生就業(yè)面臨更大的壓力。在常人眼里，研究生、名牌大學(xué)的畢業(yè)生不怕找不到工作；一般院校的本、?？飘厴I(yè)生在擇業(yè)上頗受磨難；至于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，就業(yè)情況可想而知。因此，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢更增加了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的壓力。針對這個問題，我們可以在中職德育課堂教學(xué)中給學(xué)生們講述這個哲理故事：

一只新組裝好的小鐘放在了兩只舊鐘當(dāng)中。兩只舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走著。其中一只舊鐘對小鐘說：“來吧，你也該工作了?？墒俏矣悬c(diǎn)擔(dān)心，你走完3200萬次后，恐怕便吃不消了?！?/p>

“天??！3200萬次?！毙＄姵泽@不已，“要我做這么大的事？辦不到！辦不到！”另一只舊鐘說：“別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒鐘滴答一下就行了?！薄疤煜履挠羞@樣簡單的事?！毙＄妼⑿艑⒁?，“如果這樣，我就試試吧。”

小鐘很輕松地每秒鐘“滴答”一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了3200萬次。

通過這個故事，學(xué)生可以知道：每個人都渴望夢想成真，而成功似乎遠(yuǎn)在天邊，遙不可及。其實，我們有了清晰的目標(biāo)后，只要想著今天我要做些什么，明天我該做些什么，然后努力去完成，就像那只鐘一樣，每秒“滴答”一下，成功的喜悅就會慢慢浸潤我們的生命，只有把理想和現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，才有可能成為一個成功之人。所以在選擇就業(yè)的過程中要面對現(xiàn)實，將理想和現(xiàn)實結(jié)合起來，選擇適合自己的工作，不要好高騖遠(yuǎn)。

教師在講述這個故事的過程中，不要立即點(diǎn)明故事的主題，可以讓學(xué)生談?wù)劼犕赀@個故事的感受，講述自己的理解和看法；也可以分組討論學(xué)生自己今后的擇業(yè)趨勢和擇業(yè)理想。這種民主和諧的課堂環(huán)境，可以最大限度地激活學(xué)生的思維，消除學(xué)生的顧慮和恐懼心理，讓學(xué)生大膽地創(chuàng)造性地回答問題。

2.心理壓力問題。我國進(jìn)人市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時期，一些負(fù)面影響對學(xué)生沖擊很大，不僅導(dǎo)致其對紛繁的社會現(xiàn)象感到茫然，對成長中遇到的實際問題感到困惑，而且心理包袱也很沉重。針對心理壓力問題，我們可以在中職德育課堂教學(xué)中給學(xué)生們講述這個哲理故事：

一個佛陀在旅途中，碰到一個不喜歡他的人。連續(xù)好幾天，好長一段路，那人用盡各種方法污蔑他。最后，佛陀轉(zhuǎn)身問那人：“若有人送你一份禮物，但你拒絕接受，那么這份禮物屬于誰呢?”那人回答：“屬于原本送禮的那個人?！狈鹜有χf：“沒錯。若我不接受你的謾罵，那你就是在罵自己！”那人摸摸鼻子走了。

這個故事告訴學(xué)生：只要心靈健康，別人怎么想都影響不了我們。若我們一味地在乎別人的想法或說法，就會失去快樂的自主權(quán)。不要抱怨世界怎樣，關(guān)鍵在于人本身。一個人，無論何時何地，只要保持一種樂觀的心態(tài)，一個自尊、自愛、自強(qiáng)的人應(yīng)該是每時每刻都積極進(jìn)取、朝氣蓬勃的。

同樣，教師在講述這個故事的過程中，也不要立即點(diǎn)明故事的主題，可以讓學(xué)生談?wù)劼犕赀@個故事的感受，講述自己的理解和看法，當(dāng)學(xué)生把心里話說出來以后，他們的心理壓力就會減輕了。

總的來說，巧用哲理故事，不僅可以把德育教學(xué)中抽象、深奧的理論變得簡單易懂，具體生動，讓學(xué)生易于接受；而且還可以營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的積極性和主動性，對提高課堂教學(xué)效率也能起到事半功倍的效果。

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作者單位:福建省漳州第二職業(yè)中專學(xué)校