素質(zhì)教育背景下班主任開(kāi)展心育的策略

素質(zhì)教育背景下，要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、惡作劇、斗毆等異常行為，沿用舊的說(shuō)教式的教育方法已顯得蒼白無(wú)力。隨著學(xué)校心育活動(dòng)的興起和心育理論的學(xué)習(xí)，班主任逐漸意識(shí)到學(xué)生的上述異常行為不全是品德問(wèn)題，而可能是一個(gè)心理問(wèn)題，不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作思想問(wèn)題來(lái)處理。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療的知識(shí)，并持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心育，將班務(wù)工作與心育有機(jī)結(jié)合，才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

當(dāng)前中學(xué)生存在的不健康心理表現(xiàn)

1.抑郁。常常表現(xiàn)為悲觀、絕望、唉聲嘆氣、沉默寡言、對(duì)人冷淡無(wú)情、缺乏生活熱情、思維行動(dòng)遲緩，一般在遭受精神打擊或重大事件的沖擊后發(fā)生。

2.情緒波動(dòng)。根據(jù)中科院心理研究所研究員王極盛對(duì)7050名中學(xué)生的調(diào)查，“對(duì)學(xué)生忽冷忽熱”者占44.1%，“對(duì)老師時(shí)而親近時(shí)而疏遠(yuǎn)”者占35.8%，“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%，“對(duì)父母時(shí)而親熱時(shí)而冷淡”者占32.8%，“對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭時(shí)高時(shí)低”者占81.9%，“心情時(shí)好時(shí)壞”者占71.2%。這些數(shù)據(jù)，有力地證明了當(dāng)今中學(xué)生情緒的不穩(wěn)定性。

3.自卑。中學(xué)生由于辯證思維發(fā)展相對(duì)滯后，且生活經(jīng)驗(yàn)不足，遇到挫折易產(chǎn)生自卑。如有的學(xué)生或因家庭條件差，或因能力不如別人，或因外貌不佳等，時(shí)常產(chǎn)生自卑感，甚至處事、交往、學(xué)習(xí)都常從這一角度出發(fā)，畏縮不前，流露悲觀情緒，若遇挫折，則更加重自卑體驗(yàn)。

4.孤獨(dú)。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上出現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)，不愿輕易向他人吐露內(nèi)心秘密，容易在自我領(lǐng)域中感到孤獨(dú)，甚至在與他人說(shuō)說(shuō)笑笑時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)體驗(yàn)。有的喜離群索居，缺乏對(duì)他人的興趣，易被他人批評(píng)為“不關(guān)心集體”或“自命清高”。

5.焦慮。中學(xué)生所面臨的社會(huì)化任務(wù)是繁重的，期間難免會(huì)產(chǎn)生各種焦慮情緒。如有的學(xué)生懦弱膽怯，遇事更易提心吊膽，惴惴不安，敏感而易驚，無(wú)論參加考試還是外出交友，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮體驗(yàn)。

6.嫉妒。好勝心強(qiáng)，心胸狹隘的學(xué)生易在競(jìng)爭(zhēng)中滋長(zhǎng)嫉妒心理。他們過(guò)高估計(jì)自己，對(duì)人好責(zé)備、猜疑，不甘心自己的失利，更容不下別人的成功與勝利。為了取得心理上的平衡，甚至暗中拆臺(tái)，背地放風(fēng)，干出不道德的行為來(lái)。

班主任開(kāi)展心育的策略

1.建立學(xué)生個(gè)人心理卡。要做好學(xué)生的心育工作，班主任對(duì)學(xué)生要有深入的了解。需從學(xué)生的家庭情況；體重發(fā)展及健康狀況；氣質(zhì)和性格特點(diǎn)；知覺(jué)、注意、記憶、思維、情緒等心理過(guò)程的發(fā)展及特點(diǎn)；認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和技能的特點(diǎn)及發(fā)展情況；自我評(píng)價(jià)和向往水平；興趣和愛(ài)好；行為表現(xiàn)的特點(diǎn)和性質(zhì)；與同學(xué)的關(guān)系；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，建立本班學(xué)生個(gè)人心理卡片，據(jù)此了解每位學(xué)生心理發(fā)展的速度和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，從而較為科學(xué)地控制教育進(jìn)程，有選擇地制定和設(shè)計(jì)最優(yōu)教育方案，真正做到因材施教。還可據(jù)此對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行全面的把握，比如對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們與同伴交往，努力發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；對(duì)自卑型的學(xué)生，就要從一點(diǎn)一滴來(lái)培養(yǎng)他們的自信心；對(duì)嫉妒型的學(xué)生，則要改變他們的思維方式，使其在高風(fēng)格姿態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)中化嫉妒為前進(jìn)的動(dòng)力；對(duì)耐挫能力差的學(xué)生，要有針對(duì)性地開(kāi)展挫折教育與訓(xùn)練。學(xué)生的興趣、愛(ài)好往往是教師進(jìn)行心育的突破口、出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在自己有特長(zhǎng)的方面大顯身手，對(duì)恢復(fù)自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.利用所代課程滲透。中學(xué)生開(kāi)設(shè)的其他課程內(nèi)容中也存在豐富的心育因素。其一，課堂上，教師總是把知識(shí)與個(gè)性等聯(lián)系在一起以整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生得到的不僅有知識(shí)信息，而且有態(tài)度、情感、意志、性格等綜合的心理信息。其二，作為教學(xué)載體的教材，記錄的不僅是文化知識(shí)信息，還包括各種心理信息。其三，教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳遞知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生作為完整的生命體的交往過(guò)程、碰撞過(guò)程、人格感染過(guò)程。因此，在備課時(shí)要根據(jù)本班學(xué)生的心理健康實(shí)際，制定明確的心育的具體目標(biāo)并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地落實(shí)，同時(shí)把心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)本人教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

3.在班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)中進(jìn)行。學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)、生活、鍛練和成長(zhǎng)，集體是社會(huì)化的課堂，班集體的質(zhì)量自然對(duì)學(xué)生心理健康有重要影響。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“即使是最好的兒童，如果生活在組織得不好的班集體里，也會(huì)很快地變成小野獸”。班級(jí)活動(dòng)中的班會(huì)就是實(shí)施集體心育的良機(jī)，如針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力，對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭時(shí)高時(shí)低，情緒易波動(dòng)，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”、“要有不尋常的恒心”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心、積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。還可以利用課外活動(dòng)讓學(xué)生了解自己、調(diào)控自己、實(shí)現(xiàn)自己，學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)情景的感知與體驗(yàn)，解決心理的疑惑和障礙，從而充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，使其自覺(jué)進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如針對(duì)一部分學(xué)生抑郁、孤獨(dú)、自私、嫉妒等心理特點(diǎn)，我先后開(kāi)展了“尋找他人的優(yōu)點(diǎn)”、“共同參與班級(jí)公約的撰寫(xiě)與討論”、“對(duì)自私等心理問(wèn)題開(kāi)展討論和辯論”、“與兄弟班進(jìn)行拔河比賽、藍(lán)排球賽”等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體的凝聚力大大增強(qiáng)。

作者單位:甘肅省酒泉中學(xué)