高職英語教師向“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變探索

[摘要]為適應(yīng)社會需求，高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才的同時，注重加強師資隊伍向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職英語教師在向“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變時，從觀念到教學(xué)素質(zhì)方面都面臨著新的并且不同于專業(yè)教學(xué)的挑戰(zhàn)。本文從轉(zhuǎn)變觀念及提高教學(xué)素質(zhì)方面著手，探索高職英語教師向“雙師型”教師角色的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]高職英語教師 雙師型 轉(zhuǎn)變 素質(zhì)培養(yǎng)

“雙師型”教師概念

對于“雙師型”概念的定義和理解，目前存在很多不同的觀點。常見的：一是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能(雙素質(zhì))”說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師[1]。由雙師型的概念看，教師的角色已同傳統(tǒng)角色有了很大的不同。

觀念轉(zhuǎn)變

目前擔任高職院校英語課程的教師都是從英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科生或語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生，這些教師具有相當水平的專業(yè)英語能力。但是，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目的，要求英語教師不能只滿足于自身專業(yè)能力的提高，從觀念上也應(yīng)更加清晰明確地了解高職英語教師還應(yīng)具備其它專業(yè)領(lǐng)域的技能。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生學(xué)到的英語實用、夠用，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確意識到高職英語教師目前的角色已大大地不同于傳統(tǒng)的只傳授英語知識的教師角色。在信息化時代，教師要主動掌握社會發(fā)展的新動態(tài)，聯(lián)系社會，了解社會需求，“以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用為主，應(yīng)用為目的”，從觀念上牢固確立培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的思想，對自身的發(fā)展也應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

另外，在以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)目標的前提下，要培養(yǎng)學(xué)生成為英語復(fù)合型人才，高職英語教師本身也應(yīng)具備高素質(zhì)的綜合能力，亦即，既具備很高的英語專業(yè)素質(zhì)，又要具備一定職業(yè)技能素質(zhì)。從觀念上認識到，雙師型高職英語教師還應(yīng)了解一定專業(yè)領(lǐng)域的知識，英語已不是一門獨立的學(xué)科，而是成為為其它學(xué)科服務(wù)的科目，應(yīng)更加主動地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)背景知識。

培養(yǎng)及自我提高

1.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，要求教師在向雙師型教師轉(zhuǎn)變的過程中，要不斷審視和更新自身的知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。

第一，通過考取各種證書提高，比如翻譯證書等。

第二，赴國外接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進教育理念；通過讀在職研究生，參加各種學(xué)術(shù)講座、報告會、短期培訓(xùn)班，鉆研科研以接觸和獲取新知識，增強社會敏感性，提高專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.技能素質(zhì)培養(yǎng)。第一，考取專業(yè)領(lǐng)域的技能證書，比如導(dǎo)游證，或具備英語專業(yè)和其它專業(yè)兩種特點的證書，比如外貿(mào)跟單證等。

第二，到企業(yè)、科研院所進行短期或中期專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識或技能的培訓(xùn)，或深入實訓(xùn)基地實習(xí)、鍛煉，或參與企事業(yè)單位的科研實踐活動。充分將英語與專業(yè)知識技能相結(jié)合，利用英語的語言優(yōu)勢，將對專業(yè)領(lǐng)域的了解深入到國際范圍，為學(xué)生帶來更多更新的知識，對其職業(yè)進行實際的指導(dǎo)。

在教學(xué)實踐中的角色轉(zhuǎn)變

“高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等專門人才，高職英語教師在英語教育教學(xué)活動中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的扎實的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語進行日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”[2]。

在教學(xué)實踐中注意避免理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫離，在課堂教學(xué)中切實結(jié)合實際，將最新的知識帶到課堂中。尤其是近幾十年的快速發(fā)展，對英語這門語言產(chǎn)生了很大的沖擊，出現(xiàn)很多新的詞匯，而且其中很大一部分在現(xiàn)在的日常生活中非常常用，因此，英語教師就應(yīng)及時在課堂教學(xué)中將這些新詞匯、新文化現(xiàn)象傳達給學(xué)生，并引導(dǎo)其在實際中有意識的主動運用。

“雙師型”英語教師作為引導(dǎo)者的角色不僅表現(xiàn)在對英語專業(yè)發(fā)展變化的敏感，更應(yīng)注重運用英語的功能特征主動掌握技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域最新的知識和技術(shù)，并及時將這些最新的信息傳達給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用英語自主敏銳地發(fā)覺相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。例如，擁有翻譯資格證的“雙證”英語教師，在教學(xué)實踐中，可以通過給學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗或經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會實際的英語翻譯技能，使其具備應(yīng)對日常生活或以后工作中會面臨的涉外業(yè)務(wù)活動的英語交際能力。

由于英語語言的工具功能，高職英語教師在向“雙師型”角色轉(zhuǎn)變的過程中，面臨著不同于專業(yè)課教師的困難，既要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也要向?qū)I(yè)課領(lǐng)域發(fā)展和深入，充分利用英語語言的工具功能，以更好的培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用能力，也因此高職英語教師獲得了更多的發(fā)展機會和更廣的發(fā)展空間。“雙師型”教師角色的轉(zhuǎn)變，對高職英語教師來說，機遇是難得的，挑戰(zhàn)也是巨大的，但是這種轉(zhuǎn)變也將使其以后能更好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻:

[1]黃亞妮.高水平示范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].職教論壇，2006，11(綜合).

[2]孫國蘭.淺談創(chuàng)新教育對高職英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求[J].科教文匯，2007，11.

作者單位：開封大學(xué)公共外語教研部