對(duì)運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的反思

為落實(shí)新課改關(guān)于“建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，淡化評(píng)價(jià)選拔與甄別功能”的要求，目前，學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)正逐漸被中小學(xué)教師認(rèn)同并采用，但在實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和操作上的問題。

首先，檔案袋中的“檔案”以學(xué)生的作品為主，袋中的材料形式是多元化的，不僅可以是文本形式的，亦可以是圖片圖像，還可以是實(shí)物材料；袋中記錄的內(nèi)容是多樣的，且要能夠反映出學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力等。拿作文教學(xué)來說，以前教師給學(xué)生布置作文，一般是先讓學(xué)生打草稿，老師批改后，學(xué)生再根據(jù)老師的意見將修改后的作文抄在本上。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)后，一些教師將學(xué)生在寫作過程中形成的初稿和修改稿都收集起來，有的還將作文之前學(xué)生寫的生活隨筆、讀書筆記等也收集在案，再加上學(xué)生在參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省、參與同伴評(píng)價(jià)等方面的材料，甚至包括能反映學(xué)生在寫作過程中知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與情感等方面發(fā)展情況的材料等，都“有選擇”地收入寫作成長(zhǎng)記錄袋中。這樣就出現(xiàn)一個(gè)問題：檔案袋評(píng)價(jià)加重了教師的負(fù)擔(dān)。

檔案袋評(píng)價(jià)使本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力，這是一個(gè)不容忽視的重要問題。國(guó)外有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用檔案袋的最大障礙就是時(shí)間問題。采用檔案袋評(píng)價(jià)必然加重教師的負(fù)擔(dān)，這種評(píng)價(jià)方式明顯比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式更耗時(shí)、耗力。也正因如此，有的教師雖已認(rèn)識(shí)到檔案袋的潛在優(yōu)勢(shì)，但仍沒有主動(dòng)將其應(yīng)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐之中；有的教師雖已創(chuàng)建了檔案袋，但收集起來一大堆東西卻沒有時(shí)間去整理和分析，使得本來十分有價(jià)值的東西變成了難以處理的垃圾；有的教師做得比較深入，已經(jīng)嘗試與學(xué)生一起回顧和反省所收集的作品，但由于時(shí)間倉促，效果也不是十分理想。

產(chǎn)生這些問題的原因，既有檔案袋本身固有的局限，也有使用不當(dāng)?shù)囊蛩?。比如，有的教師將檔案袋應(yīng)用于整個(gè)學(xué)科，涉及領(lǐng)域過大；沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到檔案袋的設(shè)計(jì)、收集和評(píng)價(jià)活動(dòng)中；為收集而收集，將教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開來；在實(shí)踐中走形式；等等。

如何解決這些問題?我們認(rèn)為，教師在使用檔案袋時(shí)應(yīng)該做到與教學(xué)階段的具體目標(biāo)相結(jié)合，選擇合適的檔案袋類型，把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，做好時(shí)間與內(nèi)容上的管理，使檔案袋評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)部分，由此提高工作效率。

其次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展是檔案袋運(yùn)用的根本目的，它始終以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。檔案袋具有學(xué)生自我教育和反思的功能。這一功能使搜集資料的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在反思過程中學(xué)生將主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，為關(guān)注自己的成長(zhǎng)搭建一個(gè)有效的平臺(tái)?；跈n案袋的這一功能，在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時(shí)，我們?cè)?jīng)歷了建檔要求的四個(gè)層次。一是隨意放：由學(xué)生隨意放入自己的任何作品。這對(duì)學(xué)生的要求只是完成。二是按要求選擇放：教師對(duì)作品提出一定的要求，由學(xué)生選擇放入符合要求的作品。這樣做是要求學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己的作品。三是帶有展示性地放：要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次是要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。四是建目標(biāo)檔案袋：教師只提目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)、自選形式、自組內(nèi)容。這一層次要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。

以上四個(gè)層次，體現(xiàn)了檔案袋評(píng)價(jià)質(zhì)量的不同水平。然而隨著評(píng)價(jià)的深入，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)很難像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一樣判斷其信度和效度，但這一問題又不能回避。我們認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)的信度應(yīng)著重考慮一個(gè)方面：檔案袋里材料的真實(shí)性。因?yàn)椴牧先绻徽鎸?shí)，則一切評(píng)價(jià)都失去了意義。但有一個(gè)問題是，在中國(guó)特定的文化背景下，確實(shí)很難保證檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性，除非明確這一評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生將來的前途無關(guān)。

檔案袋的效度則主要是指學(xué)生的作品對(duì)其能力或思維結(jié)構(gòu)的表征程度。某一學(xué)生檔案袋中的作業(yè)樣本，可能并不能代表他實(shí)際上“知道些什么”和“能做些什么”，也就是說檔案袋評(píng)價(jià)的效度很難保證。和效度問題相關(guān)的一個(gè)重要問題就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，它往往缺乏比較明確、一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且，整體的檔案袋評(píng)分與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)分之間不存在任何相關(guān)性。這種效度上的缺陷，很可能使家長(zhǎng)或其他有關(guān)人員(如學(xué)生換班后的新教師)對(duì)學(xué)生的能力與成就形成歪曲的認(rèn)識(shí)，從而影響他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為。我們認(rèn)為，要想保證和提高檔案袋評(píng)價(jià)的效度，必須注意三個(gè)問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的適用范圍。

再次，檔案袋評(píng)價(jià)針對(duì)不同學(xué)科有一個(gè)適用度的問題。檔案袋評(píng)價(jià)的效果取決于評(píng)價(jià)的學(xué)科、項(xiàng)目的性質(zhì)、評(píng)價(jià)的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等方面的因素。對(duì)不同的學(xué)科，檔案袋評(píng)價(jià)的適用度是不同的。比如，一般認(rèn)為，在藝術(shù)類的學(xué)科中采用檔案袋評(píng)價(jià)比較合適；在開放性的評(píng)價(jià)中采用檔案袋評(píng)價(jià)比較合適；對(duì)非選拔性的評(píng)價(jià)目的采用檔案袋評(píng)價(jià)比較合適；小學(xué)低年級(jí)采用檔案袋評(píng)價(jià)比較合適；學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)壓力較輕的階段采用檔案袋評(píng)價(jià)比較合適?？偟膩碚f，不能一概而論、統(tǒng)一要求，而要具體問題具體分析。

檔案袋評(píng)價(jià)不是萬能的，尤其在我國(guó)的使用要十分慎重，總的來說，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合才是我國(guó)課程評(píng)價(jià)改革的正確道路。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文