語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考和探索

綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國(guó)語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)呢？這個(gè)問(wèn)題引起了許多教師的深思。我在省市區(qū)觀摩了多名教師展示的綜合性學(xué)習(xí)課，在使用新教材的幾年里也執(zhí)教了幾十節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，仍感到表現(xiàn)不夠理想。我認(rèn)為當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在以下誤區(qū)：

●是自由活動(dòng)還是成果展示？

案例1

背起行囊走四方

一、 口語(yǔ)交際，敘說(shuō)家鄉(xiāng)的美好風(fēng)景

各小組推舉代表介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)情、風(fēng)俗，要求有條理、有真情。

二、 模擬旅游，領(lǐng)略神州的人文精華

1. 組織一次獨(dú)特的模擬旅游活動(dòng)，要求學(xué)生按“旅行社”的旅行路線、游覽目標(biāo)，分別查閱相關(guān)資料，除領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光外，重點(diǎn)是搜集該地的人文材料，如歷史沿革、文化精品、地方風(fēng)情等。

2. 根據(jù)搜集到的材料寫解說(shuō)詞，每一處景點(diǎn)的解說(shuō)最好穿插一些歷史傳說(shuō)或幽默小故事。

3. 在同學(xué)之間分發(fā)解說(shuō)詞或旅游指南，并兩組協(xié)作，相互配合，交替進(jìn)行模擬旅游，即一組做導(dǎo)游，則另一組扮游客。

4. 評(píng)選出“最佳導(dǎo)游”或“最佳旅行社”。

三、 展示照片，觀賞祖國(guó)的大好河山

1. 收集過(guò)去出去旅游所攝照片。

2. 指導(dǎo)學(xué)生按照一定的類別粘貼照片：如可按“縱情白山黑水、領(lǐng)略南國(guó)風(fēng)光、感受西部荒涼（荒涼也是一種獨(dú)特的美，著名作家張賢亮先生開發(fā)的旅游項(xiàng)目——“出賣荒涼”，竟然帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益）、體驗(yàn)東部豪情、發(fā)現(xiàn)中部奇崛”等類別展示照片。

3. 賞鑒評(píng)價(jià)。對(duì)各組照片編號(hào)，采取無(wú)記名投票的方式，評(píng)出此次展覽的優(yōu)秀照片。

四、 摘抄吟誦，厚積“走”的文化

開展這項(xiàng)活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生在“走四方”的途中關(guān)注名勝古跡上的詩(shī)詞楹聯(lián)，留心觀看有關(guān)“走”的著述和影視作品，并通過(guò)交流和寫作，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一） 鑒賞對(duì)聯(lián)文化。

（二） 欣賞“走”的文化。 1.觀看電視節(jié)目。2.閱讀文學(xué)作品。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有生成性，它與單篇課文教學(xué)目標(biāo)有著很大的不同，綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得親身參與的積極體驗(yàn)、成員之間的分享與合作、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的開掘、社會(huì)責(zé)任心和使命感的顯現(xiàn)以及語(yǔ)文知識(shí)的綜合性運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)是具體的確定的硬性目標(biāo)，但也不是沒(méi)有目標(biāo)的自由活動(dòng)，而應(yīng)是伸縮性強(qiáng)的、入口小但開口大的軟性目標(biāo)。在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師圍繞“背起行囊走四方”安排了四項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)可謂豐富多彩、頗具匠心，而且活動(dòng)的目標(biāo)明確。但“口語(yǔ)交際”“模擬旅游”“展示照片”都側(cè)重于對(duì)活動(dòng)成果的展示，而沒(méi)有將學(xué)生或小組在過(guò)程實(shí)施中產(chǎn)生的困惑及反思進(jìn)行大膽展示，成了表演秀。

●是單純的語(yǔ)文課還是異化的科學(xué)課？

案例2

九下第一單元【綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際】

一、 生我是這片土地——“圖”說(shuō)中國(guó)土地

從兩個(gè)角度來(lái)展示圖片資料，一是從“資源現(xiàn)狀”的角度，展示國(guó)家現(xiàn)有土地資源狀況的各種相關(guān)圖表；一是從“資源管理”的角度，展示中國(guó)歷史上影響較大的土地改革圖片資料。此活動(dòng)主要是了解中國(guó)土地現(xiàn)狀，增強(qiáng)憂患意識(shí)；了解如何合理管理、利用國(guó)土資源，培養(yǎng)責(zé)任感。

二、 一寸河山一寸金——“文”說(shuō)中國(guó)土地

搜集與土地相關(guān)的神話傳說(shuō)、地方民俗，相關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)及保衛(wèi)土地的故事，然后用手抄報(bào)、墻報(bào)的形式來(lái)展示，增加知識(shí)積累。

三、 鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹——“音”說(shuō)中國(guó)土地

搜集和土地相關(guān)的詩(shī)文及朗誦、視頻資料，合理編排，舉辦一個(gè)小小的朗誦會(huì)，亦賞亦誦，在濃濃的文學(xué)氛圍中受到情感的熏陶。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語(yǔ)文課。它以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，是一種專題的研習(xí)活動(dòng)，一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是純粹意義的科學(xué)研究。我們不能將綜合性學(xué)習(xí)上成單純的語(yǔ)文課，也不能上成異化的科學(xué)課。老師的設(shè)計(jì)試圖從“圖”、“文”、“音”三個(gè)角度入手，圍繞“中國(guó)土地”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“珍惜土地、熱愛祖國(guó)”的情感教育。第一個(gè)板塊“生我是這片土地”從資源現(xiàn)狀和資源管理的方面來(lái)談“中國(guó)土地”，似乎成了異化的生物課。第二個(gè)板塊“一寸河山一寸金”如果側(cè)重保衛(wèi)土地的歷史故事，就會(huì)成為異化的歷史課。只有將地理知識(shí)的講座與語(yǔ)文的人性巧妙地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在活動(dòng)中得到心靈的震撼，真正達(dá)到教學(xué)的目的。

●是閱讀教學(xué)還是寫作指導(dǎo)？

案例3

尋找春天的蹤跡

一、 看春——春色怡人

1． 播放一組“春”的畫面（課件），讓學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)幾個(gè)方面感受大自然中的春天。

2． 請(qǐng)繪畫小組展示他們的作品。（繪畫小組帶作品上場(chǎng)，在屏幕前展示作品）

二、 讀春——春風(fēng)拂面

請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀悴檎业降囊鞔旱恼Z(yǔ)句。

例：晏殊的《浣溪沙》：“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)，夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，小園香徑獨(dú)徘徊?！?/p>

三、 唱春——春聲和悅

春天如此美好，我忍不住想放聲歌唱，讓我們先來(lái)傾聽音樂(lè)小組帶來(lái)的“春的旋律”。

例：大家一起唱《春天在哪里》《北國(guó)之春》《春天的故事》，一起放眼祖國(guó)的美好明天！

四、 悟春——春留心間

1． 受了這么多優(yōu)美作品的熏陶，你是不是也想躍躍一試，展現(xiàn)自我的風(fēng)采呢？

例：春，你永遠(yuǎn)那么熱情，小河的冰再?zèng)?，也?huì)被你的笑融化，從內(nèi)心不斷蕩起層層漣漪。

2． 同學(xué)們，自古以來(lái)，人們就從自然界的春天里感受到人生的哲理，感受到深刻的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們自寫，小組交流，全班交流，表達(dá)自己的感悟：

我們要抓緊大好春光，抓緊生命的春天……

我們要積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好生活……

我們要把握好這人生之春，讓信念長(zhǎng)成一棵粗壯的樹……

我們從春天出發(fā)，向著太陽(yáng)，向著未來(lái)，放飛我們的理想和希望……

當(dāng)聽完這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的課后，起初陶醉在“聽說(shuō)唱”的熱鬧形式中，但冷靜反思，又不得不對(duì)這堂課產(chǎn)生質(zhì)疑：課堂上花大量的時(shí)間來(lái)朗讀美文美句，花大力氣進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)還是寫作指導(dǎo)？我們不能否認(rèn)教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相關(guān)聯(lián)的，但我們應(yīng)十分清醒地看到，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然與閱讀教學(xué)有聯(lián)系但又是相對(duì)獨(dú)立的，有著自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，即把寫作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，在規(guī)模小、層次少的活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力。以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。這些與閱讀教學(xué)有著根本的不同，我們更不能因綜合性學(xué)習(xí)成果展示中有通過(guò)寫作（小報(bào)告、調(diào)研論文）來(lái)展示綜合性學(xué)習(xí)成果這一形式就將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作寫作課來(lái)教，這也是不對(duì)的。

●是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”“添頭”還是課堂作業(yè)？

案例4

馬的世界

一、 分成四個(gè)活動(dòng)小組，對(duì)“漢語(yǔ)漢字中的馬”“歷史傳說(shuō)中的馬”“藝術(shù)作品中的馬”“文學(xué)作品中的馬”這四個(gè)課題各有側(cè)重地進(jìn)行研究或開展活動(dòng)。

二、 自主活動(dòng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、博物館查找資料，每人收集兩篇與課題相關(guān)的文章或資料，并進(jìn)行加工處理，做成匯報(bào)材料。

三、 合作活動(dòng)。整理匯報(bào)的材料，討論研究成果，確定匯報(bào)形式。

四、 全班交流。每小組以手抄報(bào)、幻燈片、繪制圖畫、舞蹈表演、小論文等形式做成研究成果展示臺(tái)，在全班交流、評(píng)價(jià)。

課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”同等列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語(yǔ)文教學(xué)作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無(wú)的“添頭”。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上有著其獨(dú)特性，在知識(shí)與能力方面也是有序的、系統(tǒng)的，教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一塊的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，教師與學(xué)生在共同完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)不得隨意打亂，必須經(jīng)歷準(zhǔn)備（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、體驗(yàn)（過(guò)程實(shí)施）與表達(dá)交流（成果展示）三個(gè)階段，不是想怎么干就怎么干的。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的聚會(huì)，師生為了完成這一項(xiàng)目，必須擬定切實(shí)可行的計(jì)劃。同時(shí)要明確“綜合性學(xué)習(xí)”提供的內(nèi)容僅僅是項(xiàng)目的引子，而不是項(xiàng)目的全部。我們不能過(guò)分地依賴教材，要走出教材，引導(dǎo)學(xué)生從引子中找到學(xué)習(xí)的鑰匙，并最終成為學(xué)習(xí)的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學(xué)習(xí)材料不是例子，因?yàn)樗皇恰俺善贰保瑑H僅是一種資源——可供參閱的項(xiàng)目引子，更不是作業(yè)。老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是課文中的幾項(xiàng)活動(dòng)要求，沒(méi)有考慮到活動(dòng)的層次性，沒(méi)有精心地?cái)M訂計(jì)劃，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課的忽視。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！本C合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)不再是新生事物，但讓學(xué)生喜歡上綜合性學(xué)習(xí)的課，在綜合性學(xué)習(xí)課中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如何在綜合性學(xué)習(xí)課中讓學(xué)生心靈飛揚(yáng)？

一、 “此行何處”——“活”的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)因素，理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的，因此其教學(xué)目標(biāo)的確定不是整齊劃一的，具有多元性、不確定性，多層次性。教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們要重視活動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)、充實(shí)、更新目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同情況，劃分幾個(gè)目標(biāo)層次，在活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，使其獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟。在完成初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)，不同的表達(dá)方式，不同的視角，不同的感受，獲取不同的審美體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生不同情況，積極引導(dǎo)，促使其達(dá)成各自更高的層次的目標(biāo)，使學(xué)生個(gè)性素質(zhì)得到發(fā)展。要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，每一個(gè)層次的活動(dòng)目標(biāo)選定，都要讓學(xué)生參與，使學(xué)生自己決定“此行何處”，從而真正動(dòng)起來(lái)。

二、 “ 赤橙黃綠青藍(lán)紫” ——“活”的形式

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。之所以開展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，無(wú)疑是想尋找一種新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的新路子，把我們的生活、把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，除其學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是“活”的外，還在于學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、手段是“活”的，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文；還要根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境的特點(diǎn)選擇靈活多樣的方法，如以“解讀鄖陽(yáng)的地名”為題展開綜合性學(xué)習(xí)，可查閱地方志，可訪問(wèn)有關(guān)專家、年長(zhǎng)者，可翻閱有關(guān)古代典籍等等，其學(xué)習(xí)方式可自由選擇。如果選擇其他的課題的話，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，從而走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界?！俺喑赛S綠青藍(lán)紫”選用不同的做法，其目的是為了更好地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更廣泛地進(jìn)行積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，真正地提高學(xué)習(xí)能力。

三、 “風(fēng)景這邊獨(dú)好”——“活”的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評(píng)價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，而且把它作為主要的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的亮點(diǎn)。一定要采用多種方法和不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程。讓綜合性學(xué)習(xí)成為一道亮麗的風(fēng)景，使學(xué)生認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)——“風(fēng)景這邊獨(dú)好”！

[參考目錄](méi)

① 史紹典:《交流 溝通 對(duì)話 語(yǔ)文教學(xué)案例研究》

② 秦訓(xùn)剛:《初中語(yǔ)文課標(biāo)教材教學(xué)的若干觀點(diǎn)》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2005年第3期

[作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝一中]