優(yōu)化作業(yè)評價之我見

隨著教改的深入發(fā)展，教改所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念深入人心，評價的激勵功能正受到教師的普遍關(guān)注，作業(yè)評價已由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”成為教師評價學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)思想。

在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣優(yōu)化語文作業(yè)評價的。

一、 評價重真情

古人說“感人心者，莫先乎情?！苯處煹囊粋€“好”字，可以說得學(xué)生激情滿懷，讓學(xué)生感受到教師是發(fā)自內(nèi)心地贊賞他。教師的評價對學(xué)生的情緒影響很大。

有一次，我檢查《去打開大自然綠色的課本》一文的背誦情況，請了一位有口吃的學(xué)生站起來背誦。背誦時他十分緊張，口吃的毛病越緊張越厲害。他漲紅了臉，結(jié)結(jié)巴巴地背誦著。有部分同學(xué)不耐煩了，小聲地指責(zé)他背得不熟練。我做手勢叫那些焦躁的同學(xué)耐心地聽他背完。在一陣漫長的等待之后，他終于背出了這篇課文的最后一個字，同學(xué)們都長長地舒了一口氣。我為這位學(xué)生能背完課文而感到高興，并當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣評價他：“這位同學(xué)很勇敢。雖然背誦得不很連貫，但我相信，只要他今后抓住一切機(jī)會鍛煉口頭表達(dá)能力，他就能把話說得很連貫?！蔽疫呎f邊用手輕輕地拍了拍他的肩膀，用飽含希望和信任的眼神看著他。他也給了我一個堅定而自信的眼神，這兩個眼神交融在一起，收到了心心相印的效果。從此后，每次背誦課文他都積極舉手，背誦越來越連貫了。

二、 評價重過程

新課改提倡教師“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在作業(yè)過程中獲得一種體驗，一種經(jīng)驗。這就是說，要把學(xué)生做作業(yè)過程中的全部情況都納入評價范疇，把學(xué)生解決問題、尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流與合作過程、推理和判斷過程等都納入評價的視野，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。把學(xué)生在做作業(yè)過程中的具體表現(xiàn)和態(tài)度也作為評價的內(nèi)容。對學(xué)生凡是有價值的所作所為，即使與預(yù)定目標(biāo)不甚符合，也要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。不管作業(yè)的最終結(jié)果如何，只要在整個過程中，學(xué)生積極地探索、實(shí)踐著，就是本次作業(yè)最大的成功。

學(xué)習(xí)了《訪問環(huán)保專家博士》一文后，我設(shè)置了以下幾個作業(yè)題：1. 調(diào)查家鄉(xiāng)水資源污染情況，訪問在環(huán)保局工作的學(xué)生家長，了解環(huán)保措施情況，然后寫一份保護(hù)水資源的倡議書或設(shè)計環(huán)保標(biāo)語、宣傳畫。2. 就你關(guān)心的環(huán)境污染問題，采訪有關(guān)部門的叔叔阿姨，然后寫一篇訪談錄。

開始時，學(xué)生的積極性很高，以為自己能獲得有價值的信息，寫出一鳴驚人的調(diào)查報告或訪談錄來。

但在實(shí)際訪問和調(diào)查過程中，出現(xiàn)了不如人意的情況：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了被污染的河流，但沒有人肯對此負(fù)責(zé)；有的學(xué)生在調(diào)查過程中遭到了污染者的漫罵；有的學(xué)生去詢問有關(guān)部門，有關(guān)部門的同志不配合、不理睬……學(xué)生作業(yè)的積極性受到打擊，回家完成筆頭作業(yè)時，顯得心灰意冷，無從下手。但是我在評價學(xué)生的這份作業(yè)時，只要學(xué)生真真切切地去實(shí)踐了，就給予好評；哪怕是一無所獲，也要給肯定。讓他們知道：能走出書本，走向社會，積極去做，這一實(shí)踐過程的本身就是收獲。

三、 評價重多元

以往的評價多是教師一言堂，好壞由老師說了算。新理念主張評價主體多元化，學(xué)生、教師、家長都是評價的主體，采取“學(xué)生自評”“生生互評”“教師評價”和“家長評價”相結(jié)合。

通過自我評價，學(xué)生可以看到自己前進(jìn)的足跡，享受成功的喜悅；同時可以看到自己的不足，正視自我，客觀而準(zhǔn)確地衡量自我，因而明確了努力的方向。

通過互相評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)伙伴的成績，分享成功的喜悅；同時對照自己，激起追趕的動力，更加努力地學(xué)習(xí)。

通過老師評價，學(xué)生甄別了是非與善惡，有了明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。

通過家長評價可以使家長隨時了解掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，更加密切配合學(xué)校的教育，發(fā)揮家庭教育的作用。孩子聽見父母肯定他學(xué)習(xí)成績的話后，積極性就更高了。

事實(shí)證明，多元的評價能讓學(xué)生多方位地感知成敗得失，擁有多方位的鼓勵與期待，這樣就能促使學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提高。

[作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗學(xué)校]