流動(dòng)兒童口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及訓(xùn)練

近年來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)力的迅速提高和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)農(nóng)村到城市謀生。在這些流動(dòng)人口中，兒童的數(shù)量也達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。今天的流動(dòng)兒童也許就是將來(lái)城市的主人，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些兒童和諧地融入本地生活，認(rèn)同主流文化和價(jià)值觀，對(duì)于流入地經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定都具有不可忽視的作用。

我校是一所以外來(lái)工子女為主的公辦學(xué)校，隨著流動(dòng)人口不斷涌入，我校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有在校學(xué)生1039名，其中近80%是流動(dòng)兒童。我校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與本地兒童相比，流動(dòng)兒童由于文化、環(huán)境的差異，口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一是不敢說(shuō)。我校發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與人相處能力明顯低于本地同齡兒童，膽怯、不敢交往。早晨父母把他們送入學(xué)校后，他們大多安靜地坐在座位上，不說(shuō)話，也不敢動(dòng)，還有十幾個(gè)孩子哭鬧著要回家。這種狀況持續(xù)時(shí)間達(dá)一個(gè)月。上課時(shí)，教師檢查學(xué)習(xí)情況，許多同學(xué)回答的聲音非常小，有的只是瞪著眼睛看著老師不說(shuō)話，而本地學(xué)生膽子大，敢說(shuō)，不需多長(zhǎng)時(shí)間就與同學(xué)、老師熟悉了。

二是沒(méi)話說(shuō)。我校在161名新生中隨機(jī)抽取30名流動(dòng)兒童和30名本地兒童進(jìn)行調(diào)查：1 你能講一個(gè)小故事？2 你有幾樣玩具？3 你最喜歡看哪些動(dòng)畫(huà)片？4 你愛(ài)看什么書(shū)？結(jié)果：外地學(xué)生中只有5人會(huì)講故事，其中3人講的是有關(guān)鬼的故事；11人有玩具，19人沒(méi)有玩具；有8人能說(shuō)出4部以上動(dòng)畫(huà)片，18人知道1~3部動(dòng)畫(huà)片；4人沒(méi)看過(guò)動(dòng)畫(huà)片；23人沒(méi)看過(guò)故事書(shū)。而在本地學(xué)生中，27人會(huì)講《格林童話》或《一千零一夜》中的故事，語(yǔ)言基本是模仿書(shū)中的原文；人人都有玩具，而且數(shù)量較多；動(dòng)畫(huà)片和故事書(shū)看得也比較多。

三是說(shuō)不清。流動(dòng)兒童口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，有內(nèi)容卻不知怎么說(shuō)，說(shuō)出來(lái)意思不明白或顛三倒四。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，上過(guò)幼兒園的同學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)能力要強(qiáng)于沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子。大多流動(dòng)兒童沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，語(yǔ)言能力發(fā)展欠缺。

四是方言重。各地孩子說(shuō)各地方言，老師難以聽(tīng)懂，學(xué)生之間交流也困難。

如何有針對(duì)性地提高流動(dòng)兒童的口語(yǔ)交際能力？筆者通過(guò)實(shí)踐覺(jué)得要緊扣“一縱三橫”四條線對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一、 貫穿訓(xùn)練始終的縱線：創(chuàng)建民主氛圍，消除學(xué)生畏說(shuō)心理

學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)恥笑、被老師批評(píng)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來(lái)治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要，這里面要處理好兩個(gè)關(guān)系。

首先要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程也是感情交流的過(guò)程。因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投入，使他們想說(shuō)，愿意說(shuō)，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際就跟自己平時(shí)說(shuō)話一樣，是輕松的、自主的，激勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。敢說(shuō)比說(shuō)好更重要。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)欲望的條件和動(dòng)力，因此教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無(wú)拘無(wú)束地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，有著發(fā)展的可能和潛力，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，在口語(yǔ)交際時(shí)要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂(lè)言”之境。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，要充分發(fā)揮小組合作競(jìng)爭(zhēng)的作用。不同的生活背景、生活方式以及思維方式的學(xué)生可以在小組內(nèi)相互補(bǔ)充。尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，通過(guò)小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)，互動(dòng)互助，使學(xué)生的口語(yǔ)交際得到充分的訓(xùn)練。

二、 主線：憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

（一） 在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)過(guò)程中我們一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部仿說(shuō)、仿寫(xiě)練習(xí)，例如蘇教版第一冊(cè)《秋天》一文淺顯易懂，貼近生活，富有童趣。讓學(xué)生模仿課文中小動(dòng)物的話，說(shuō)說(shuō)它們眼里的秋天是什么顏色，這種表達(dá)訓(xùn)練對(duì)小朋友們來(lái)說(shuō)是一件很快樂(lè)的事情。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，一課一得，語(yǔ)言表達(dá)能力自然日有長(zhǎng)進(jìn)，不斷提高。因此，教師在講讀課文時(shí)突出人物對(duì)話，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的?？赏ㄟ^(guò)朗讀、分角色讀，以及表演，還有討論、交流等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 在口語(yǔ)交際課上引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流

1. 創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。對(duì)于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的作品，低年級(jí)的學(xué)生往往有著濃厚的興趣，對(duì)作品里的人物和動(dòng)物形象有著一種本能的喜愛(ài)與親近。如果把課堂創(chuàng)設(shè)成為孩子們喜愛(ài)的情境世界，讓他們置身其中，身臨其境，就會(huì)誘發(fā)他們樂(lè)于表達(dá)的欲望。依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的相關(guān)情景，形成與教材規(guī)定所需要的口語(yǔ)交際氛圍，這是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。為此，我嘗試了多種方式創(chuàng)造情景，既有用語(yǔ)言描述的，也有用圖畫(huà)、幻燈、多媒體等來(lái)展現(xiàn)的；既有在教室里模擬的，也有走出教室，到大自然中教學(xué)的?？傊?，其目的是讓學(xué)生有話樂(lè)說(shuō)。

2. 雙向互動(dòng)，多向交流。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，雙方直接交流，不斷互換聽(tīng)說(shuō)的角色，憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的理解，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（包括言語(yǔ)、神態(tài)、動(dòng)作等），使交際往來(lái)能繼續(xù)，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。因此，提供這種雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，是上好口語(yǔ)交際課的必要條件。要克服過(guò)去偏重獨(dú)白言語(yǔ)訓(xùn)練的傾向，克服把“聽(tīng)”和“說(shuō)”機(jī)械分割的毛病，強(qiáng)調(diào)交流傳遞，關(guān)注聽(tīng)者的反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生不斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“雙向互動(dòng)”，達(dá)到多向交流的目的。

3. 高度重視學(xué)生在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)除了分年級(jí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高能力。小學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上說(shuō)，一是評(píng)價(jià)交際的語(yǔ)言是否清楚明白，二是評(píng)價(jià)交際的方式是否文明禮貌；三是評(píng)價(jià)交際的習(xí)慣是否良好（說(shuō)話姿勢(shì)、心理因素、普通話）。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不能求全，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

另外，在兩人或小組間進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，可推薦優(yōu)者、進(jìn)步者給予鼓勵(lì)。

三、 從線：開(kāi)發(fā)多種途徑，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：① 考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等；② 服務(wù)活動(dòng)。如組織學(xué)生慰問(wèn)孤寡老人、做好事等；③ 聯(lián)歡活動(dòng)。如與別校小朋友聯(lián)歡，到軍民共建單位慰問(wèn)演出等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，我們還可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余時(shí)間，模擬“旅游”充當(dāng)小導(dǎo)游，向“旅客”介紹學(xué)?；蚋鞯氐娘L(fēng)土人情、景物；模擬“商場(chǎng)購(gòu)物”充當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；模擬“銀行”、“餐廳”充當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然有助學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和模擬社會(huì)交際活動(dòng)，我們還可以開(kāi)展一些專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。

1. 每日一辯。每天給學(xué)生提供一個(gè)貼近學(xué)生生活的話題，如“不講衛(wèi)生會(huì)不會(huì)影響身心健康”“隨地扔紙會(huì)不會(huì)影響環(huán)境”等。讓學(xué)生回家搜集材料、整理信息，然后把持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。

2. 口述見(jiàn)聞。口述見(jiàn)聞?dòng)挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)”“談天說(shuō)地”“異想天開(kāi)”等多種形式?！靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)”就是學(xué)生把在社會(huì)上、家庭中、學(xué)校里聽(tīng)到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來(lái)；“談天說(shuō)地”就是把從課外讀物中看來(lái)或從別人那里聽(tīng)到的人、事、物談一談，說(shuō)一說(shuō)；“異想天開(kāi)”就是對(duì)某一事、某一物或?qū)ι钪械哪骋晃锲返氖褂眠M(jìn)行想象并說(shuō)出來(lái)。

3. 小實(shí)驗(yàn)，小制作說(shuō)話。這項(xiàng)說(shuō)話活動(dòng)可與自然實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，然后讓學(xué)生說(shuō)話。例如：“捏橡皮泥說(shuō)話”“粘貼畫(huà)說(shuō)話”“制作郵票說(shuō)話”等。

四、 底線：從嚴(yán)要求學(xué)生，培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，這就要求教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中注重自身的示范作用，對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

1. 規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)

（1） 普通話語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)；

（2） 語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地幫助表情達(dá)意。

2. 培養(yǎng)良好的聽(tīng)話能力和聽(tīng)話習(xí)慣

（1） 聽(tīng)清音節(jié)和句子，能快速而準(zhǔn)確地理解語(yǔ)義；

（2） 聽(tīng)話時(shí)要能抓住中心和重點(diǎn)，對(duì)別人的話作出是非、效果的評(píng)價(jià)。

（3） 聽(tīng)話態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌、要尊重他人。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要處理好“一縱三橫”四條線的關(guān)系，“縱線”創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際氛圍，是開(kāi)展好口語(yǔ)交際的基石，必須貫穿整個(gè)訓(xùn)練始末?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)以課堂為主陣地，教給學(xué)生交際的方法和技能，同時(shí)要開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生的所學(xué)有用武之地，提高口語(yǔ)交際能力的最好方法無(wú)疑應(yīng)是多說(shuō)多講。由于小學(xué)生說(shuō)話受環(huán)境影響較大，教師還要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的良好口語(yǔ)交際習(xí)慣。

通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童與本地兒童在與人交流方面的差異在逐步縮小，一直困擾他們的沒(méi)話說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題得到了解決，他們從最初的回避發(fā)展為適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)。

[作者單位：江蘇省南京市寧工小學(xué)]