找準(zhǔn)突破口 發(fā)揮想象力

當(dāng)今，小學(xué)作文教學(xué)改革研究較為活躍，新思想、新觀點(diǎn)、新做法層出不窮。但小學(xué)生習(xí)作的整體水平不盡如人意。筆者認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)在還要做的工作是找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，激發(fā)學(xué)生說話寫話的興趣，真正使小學(xué)生習(xí)作回歸自然，從而提高整體水平。

一、 句子是突破口

說話中語句是表達(dá)完整意思的基本單位，寫文章更是依靠句子來表達(dá)。表達(dá)不外乎四種情況：（1）沒有表達(dá)出基本意思或意思表達(dá)錯(cuò)誤，姑且概括為表述＜原意（2） 基本上表達(dá)出來意思但語句平淡，即為表述=原意（3） 形象地表述意思，修辭較為生動(dòng)，即為表述≥原意（4） 帶有哲理意蘊(yùn)地表述，有時(shí)一語雙關(guān)發(fā)人深思，即為表述＞原意。上述第3種第4種情況，主要在形似與神似、張力大小之別。我們知道，數(shù)學(xué)有一題多解，其實(shí)說話作文也能同一意思多種表達(dá)。如何讓學(xué)生把話說具體形象生動(dòng)？這是許多老師都感到困惑的問題，問題是老師能不能教學(xué)生化抽象為具體。有一位小學(xué)老師看到交上來一篇題為《學(xué)游泳》的習(xí)作，文中有一句話：“剛一走進(jìn)水里，舒服極了！”老師讓學(xué)生回去細(xì)細(xì)回憶，怎么個(gè)舒服，第二次交上來，學(xué)生有進(jìn)步了——“光光滑滑的，舒服極了！”老師感到還有潛力可挖，啟發(fā)他繼續(xù)努力，第三次終于成功了——“剛一走進(jìn)水里，就好像母親用手在上上下下地?fù)崦?，舒服極了！”

二、 想象是橋梁

習(xí)作的過程，其實(shí)就是想象的過程。馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！边@靠的是什么力量？心理學(xué)研究認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。作文需要想象，而低年級(jí)學(xué)生正以想象見長(zhǎng)，所以，作文起步教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生“在作文天地?zé)o拘無束地放飛想象”，訓(xùn)練的題型應(yīng)拓展，除續(xù)寫、補(bǔ)寫之外，還可多進(jìn)行想像型、編創(chuàng)型、導(dǎo)向型等作文訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，應(yīng)不限字?jǐn)?shù)，不限文體，不限中心，不限材料，表達(dá)上也不作過高要求，任學(xué)生思想盡情地馳騁，自由地表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)。

三、 講評(píng)是調(diào)味品

這個(gè)環(huán)節(jié)也非常重要。筆者認(rèn)為這是學(xué)生的第二次作文，是對(duì)剛完成文字的重新認(rèn)識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講作文需要老師反復(fù)指導(dǎo)。評(píng)講是一種重要的指導(dǎo)，怎么評(píng)講？有幾條值得注意：.1. 老師不要定框框，硬把學(xué)生所寫內(nèi)容往自己框里拉，然后比照。每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)知上的差異，怎么能把學(xué)生認(rèn)識(shí)和老師思想拉在一個(gè)水平上。2. 多鼓勵(lì)少批評(píng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師上講評(píng)課，幾乎不直接指出這錯(cuò)那錯(cuò)，往往巧妙的設(shè)一些鋪墊，做一點(diǎn)暗示，搭一層臺(tái)階，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，做到“潤(rùn)物無聲”。一位老師講評(píng)學(xué)生習(xí)作《買新衣服》很有借鑒作用，學(xué)生原文是這樣寫的：

今天是臘月二十七了，我和爸爸、媽媽一起去蘇州買過年穿的新衣服。到了蘇州，我們走進(jìn)百貨大樓，上了三樓，里面的新衣服可真多啊！爸爸看見一件很適合我的衣服，我一看就說：“我要這件。”可媽媽不肯給我買，我哭了起來。爸爸說：“還是買了吧?！眿寢尵徒o我買了。后來，我們?nèi)齻€(gè)人就高高興興地回家了。

老師作如下課堂講評(píng)：先請(qǐng)?jiān)撋ǚQ作Z）朗讀自己的作文。

師：聽了剛才Z同學(xué)念的作文，同學(xué)們有什么疑問或看法嗎？

生A：這到底是一件怎樣的衣服呢？

生Z：這是一件黃色的太空棉襖，后背有大熊貓的圖案。（師讓生Z補(bǔ)充到文中再說一遍。）

生B：媽媽為什么不給買呢？

生Z：媽媽一看這件衣服要一百多元，就不給我買了。

師：原來媽媽嫌衣服太貴。那你（對(duì)生Z）應(yīng)怎么寫呢？（生Z重復(fù)剛才的話）請(qǐng)同學(xué)幫他補(bǔ)充。

生C：可媽媽一看那標(biāo)價(jià)一百多元，就連連搖頭說：“太貴了，不買，不買。”

師：文中說：“我哭了，媽媽就給我買了，三個(gè)人就一起高高興興地回家了?！弊x到這里，同學(xué)們又有什么想法？

生D：這么貴，媽媽都肯給我買，我一定好好學(xué)習(xí)，報(bào)答媽媽。

生E：三人中，爸爸、媽媽買新衣服了嗎？這也應(yīng)該寫一寫。

生Z：爸爸買了，媽媽沒買。

師：為什么媽媽沒買呢？

生Z：她說：“反正新年穿新衣服沒有幾天，省省算了?！?/p>

師：你看，給“我”買了，自己卻……（對(duì)生Z）當(dāng)時(shí)怎么想的？（生Z沉默）。那別的同學(xué)有何感想？

生F：媽媽多么關(guān)心孩子、愛孩子，媽媽真好。

……

素質(zhì)教育以人為本，注重人的積極主動(dòng)全面的發(fā)展。該教師在作文指導(dǎo)課中，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)改，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，整堂課上得生動(dòng)活潑。而且在討論中，充分挖掘了學(xué)生潛能，有效地進(jìn)行分析事理、語言表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生增長(zhǎng)了寫作方面的知識(shí)，開闊了寫作視野，提高了寫作能力。更值得肯定的是，教師在講評(píng)時(shí)始終恰到好處地予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，重視對(duì)學(xué)生思想情感方面的教育，把學(xué)生的發(fā)展需要同整個(gè)社會(huì)發(fā)展需要有機(jī)地結(jié)合起來。在講評(píng)中，既重在對(duì)孝敬父母的品質(zhì)教育，又滲透了正確的人生觀、價(jià)值觀，貼切自然，遠(yuǎn)勝于空洞的說教，同時(shí)，也融合了作文的立意訓(xùn)練。

[作者單位：江蘇省吳江市教師進(jìn)修學(xué)校]