《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

【課前準備】

1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究·練習(xí)”中的問題。

2. 三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入

同學(xué)們，一張白紙有四個角，假如把它剪掉一個，還有幾個角？如果再剪去一個呢？由此可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇軾所說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。同一種事物，只要我們從不同的角度去觀察思考，結(jié)論也就不同。今天，我們一起學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》 ，將從中獲得啟示。

二、 介紹議論文有關(guān)常識

【屏幕】

議論文，就是以議論為主要表達方式，對事物的本質(zhì)及其規(guī)律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。

議論文三要素：論點、論證、論據(jù)。

論點就是作者要闡明的主要觀點和主張。

論據(jù)是證明論點正確的道理和事實。

論證是運用道理、事實來證明論點正確的方法和過程。

三、 整體感知

1. 請用你喜歡的方式讀課文，思考：（1） 作者是怎樣提出“事物的正確答案不止一個”這一中心論題的？（2） 創(chuàng)造性思維必需的要素有哪些？（3） 富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別在哪里？

2. 學(xué)生討論交流，老師小結(jié)明確：

第一題：作者用一道圖形智力題的四個答案都具有合理性的分析來引出中心論題。

從材料中提出問題，這是議論文常用的開頭方法。這樣開頭，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。

作者用“然而……那么……”的句式，很自然地從提出問題過渡到分析問題。

全文按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開論述，層次清楚。

第二題： ① 必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。 ② 必須有探求新事物，并為此活用知識的態(tài)度和意識。

“素材”是指未加工過的材料，說明光憑知識并不就能擁有創(chuàng)造性，第二個要素才是發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵。約翰·古登貝克和羅蘭·布歇內(nèi)爾這兩個人的發(fā)明都是首先有了探求新事物的意識，然后活用知識，進行嘗試而獲得成功的。

第三題：區(qū)別：富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力—自信；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力—不自信。

正反對比，非常鮮明。擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們堅信小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

四、 問題探究

1. 為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

學(xué)生自主朗讀、分組討論交流，老師小結(jié)明確：這是作者從材料中提煉出的一個觀點?！安粷M足于一個答案，不放棄探求”，就是創(chuàng)造性思維。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。如果認為正確答案只有一個，當找到某個答案以后，就會停止不前。只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。

2. 難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后，也可能在6個月之后，6年之后。但當事人堅信它一定會出現(xiàn)?！薄斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？

學(xué)生朗讀，分組討論、交流，老師小結(jié)明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

3. 課文列舉約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)、羅蘭發(fā)明交互電子的事例，有什么作用？

學(xué)生討論、回答，老師小結(jié)明確：用事實論據(jù)，具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。

4. 有人認為創(chuàng)造力是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞這些名人的，你同意嗎？為什么？

學(xué)生分組討論交流，老師小結(jié)明確：不同意，任何人都可以富有創(chuàng)造力。（1） 偉大人物有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力。如魯班發(fā)明鋸子、黃道婆革新紡織技術(shù)、幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫等等。（2） 偉大人物也是從一般人開始的。伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的規(guī)律時還是一個學(xué)生，發(fā)明蒸汽機的瓦特原先只是一個學(xué)徒，富爾頓剛發(fā)明出來的輪船被人家認為是一個“蠢物”等等。

作者用典型的創(chuàng)造型明星的事例加以論證，說明他們“非凡的靈感”，往往由于“關(guān)注極其普通甚至是一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”而成。

5. 結(jié)合生活實踐，以“若是在外迷路了，你將怎么辦？”為問題，談?wù)劷鉀Q的方法。

學(xué)生交流討論，明確：允許各種答案，言之有理即可。

6. 學(xué)了本文后，你覺得怎樣才能做一個富有創(chuàng)造力的人？

學(xué)生討論、交流，老師小結(jié)明確：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，就要相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

五、 創(chuàng)新火花

在實踐中探索回形針的用途。

材料：三個回形針，一張卡通紙

學(xué)生實踐交流，老師小結(jié)：回形針的用途：夾紙、作牙簽、夾頭發(fā)、固定花朵、蘸了墨水寫字、扎孔、作書簽、當拉鏈墜、作挖耳勺、作耳墜、作拉鏈環(huán)、當鑰匙扣等。

六、 拓展延伸

請以“1+1=1”為題展開聯(lián)想說話，看誰想得又快又合理。

示例：

一點犧牲精神+一點主人翁意識=一個民族的騰飛

一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤

1. 分組討論，互相發(fā)言。

2. 學(xué)生交流，老師小結(jié)。

【板書】

事物的正確答案不止一個

尋找第二種答案→創(chuàng)造性思維→積累知識→持之以恒（自信）→富有創(chuàng)造力

[作者單位：江蘇省盱眙縣官灘中學(xué)]