課堂生成源于教學(xué)細(xì)節(jié)

評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。

我五次執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《哲學(xué)家的最后一課》，深深感到，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，實(shí)在是我們必須深入研究和探討的課題。

一、 問題，要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

[教學(xué)細(xì)節(jié)一]

課文第二段哲學(xué)家的學(xué)生圍繞哲學(xué)家提出的問題“如何除掉曠野里的雜草”展開了討論，他們認(rèn)為這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，很快作了回答。我在引導(dǎo)我的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀之后，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們思考：見到一年前雜草叢生的地方如今長(zhǎng)滿莊稼，哲學(xué)家的學(xué)生會(huì)說些什么？我提出這個(gè)問題之后，學(xué)生一片茫然，面面相覷。于是，我讓學(xué)生們思考了一會(huì)兒，學(xué)生們還是默不作聲。接著，我就作了一番引導(dǎo)：“想想學(xué)生們當(dāng)初的做法，與哲學(xué)家的做法進(jìn)行比較，誰(shuí)的做法更好呢？好在哪里？”一學(xué)生說：“哲學(xué)家的做法好，能夠變廢為寶，使荒蕪的曠野種上了莊稼?！绷硪粋€(gè)學(xué)生緊接著說：“那些學(xué)生們沒有想到除草以后干什么，這樣，曠野還是荒蕪著?！笨磥?，學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了我預(yù)設(shè)的方向。我又引導(dǎo)：“從除草的方法角度想想看?！笨墒?，學(xué)生們就是回不到如何更好地除掉曠野里的雜草這個(gè)問題上來。接著一個(gè)學(xué)生說：“如果種上樹，也是一種很好的辦法?！庇谑牵易髁艘龑?dǎo)：“種上樹是比較好的辦法，但樹的間隙里雜草還有容身之地，而長(zhǎng)滿莊稼，就能使雜草更加徹底地失去生存的空間?！睂?shí)際上，我已經(jīng)越俎代庖了，把應(yīng)該讓學(xué)生思考的內(nèi)容，自己給直接講出來了。很顯然，我當(dāng)初的預(yù)設(shè)沒有充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生思維不順暢而改變了思維的方向。同時(shí)，面對(duì)這樣的生成，沒有很好地引導(dǎo)。應(yīng)該說，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是不符合新課程理念的。

[教學(xué)細(xì)節(jié)二]

后來，我對(duì)教案作了細(xì)微的調(diào)整，在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀哲學(xué)家和學(xué)生之間的問答之后問：“你們都讀出了自己的理解，你們冷靜地想想，學(xué)生回答的這些方法可行嗎？說說你的看法?！?/p>

生：他們都沒有從根本上鏟除曠野里的雜草。

師：你能從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生們的做法。誰(shuí)還能具體講講嗎？

生：用鏟子鏟，只能除去地面的部分，而根還在土壤里，不能根除。

師：沒有從根本上解決問題。

生：用石灰，也只是除掉了雜草的地面部分。

生：用石灰，使土地板結(jié)，不能再生長(zhǎng)植物了。

師：看來，這位同學(xué)能用發(fā)展的眼光看問題。

生：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！庇没馃?，第二年還照樣長(zhǎng)出來。

師：你能引用古詩(shī)來論證你的觀點(diǎn)，恰到好處。（掌聲）

生：即使斬草除根，雜草的根除了，可是草籽還可能飄落到土壤里，發(fā)芽、生根，長(zhǎng)出新的雜草來。

生：風(fēng)能傳播野草的種子。

生：動(dòng)物也可以傳播野草種子。

師：……

很顯然，學(xué)生的思路打開了，暢所欲言。對(duì)比教學(xué)細(xì)節(jié)一，當(dāng)初預(yù)設(shè)的問題太大，逾越了這個(gè)年齡段學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生思考課文中學(xué)生們見到哲學(xué)家栽種的莊稼后的想法，缺少這樣幾個(gè)思考的臺(tái)階：1. 反思和認(rèn)識(shí)原來學(xué)生們做法的不當(dāng)之處；2. 反思和認(rèn)識(shí)哲學(xué)家在曠野里種上莊稼對(duì)根除雜草的作用；3. 學(xué)生們的做法和哲學(xué)家的做法形成對(duì)比，認(rèn)識(shí)哲學(xué)家讓學(xué)生們按各自的方法除草的真正意圖。

在這個(gè)班教學(xué)的時(shí)候，我并沒有將上面提到的第2、3個(gè)臺(tái)階的問題提出來，學(xué)生認(rèn)識(shí)已經(jīng)很明朗了。

二、 引導(dǎo)，要考慮班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

[教學(xué)細(xì)節(jié)三]

修改教案之后，在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)卻出現(xiàn)了另一番情景。當(dāng)學(xué)生討論完哲學(xué)家學(xué)生的做法后，我接著還提出了當(dāng)初的問題：見到一年前雜草叢生的地方如今長(zhǎng)滿莊稼，學(xué)生們會(huì)說些什么？學(xué)生又茫然了。幸虧，我對(duì)學(xué)生生成的可能性有了一定的考慮，我靈機(jī)一動(dòng)。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)將一年后學(xué)生們見到的情景讀一下。

生：一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，而是變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。（學(xué)生讀得很好，尤其是“長(zhǎng)滿”作了強(qiáng)調(diào)。）

師：你為什么要強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)滿”呢？

生：強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)滿”，就強(qiáng)調(diào)了莊稼長(zhǎng)得不留空隙，雜草就失去了生存的空間。

師：同學(xué)們這時(shí)候再想想，學(xué)生們見到這樣的情景，會(huì)說什么呢？……

接著，學(xué)生紛紛舉手，圍繞生存空間，討論了哲學(xué)家的方法之妙。我心釋然。

雖然，我們能在一定程度上考慮到某一年齡段學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，對(duì)他們的最近發(fā)展區(qū)有一個(gè)大概的了解，但一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r千差萬(wàn)別，于是他們的最近發(fā)展區(qū)又存在著不小的差距。所以，我們的教案的預(yù)設(shè)，要多考慮問題引導(dǎo)的層次性和諸方面的特點(diǎn)，這樣才能面對(duì)課堂上的種種情況，做到游刃有余，自然而又不失教學(xué)的目的性。

[教學(xué)細(xì)節(jié)四]

這一次，竟然出現(xiàn)了我根本沒考慮到的狀況，在提出問題“見到一年前雜草叢生的地方，如今長(zhǎng)滿莊稼，學(xué)生們會(huì)說些什么？”之后，學(xué)生的思維走向了另一個(gè)方向。

生：學(xué)生們會(huì)說：這些莊稼是誰(shuí)種的呢？

生：可能是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。

生：可能是哲學(xué)家。

……（學(xué)生們議論紛紛。學(xué)生們的思維方向已經(jīng)偏了。）

師：看來，學(xué)生們爭(zhēng)論很激烈?，F(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)總結(jié)一下。

生：莊稼可能是哲學(xué)家或哲學(xué)家安排人種的。

師：哲學(xué)家為什么要種上莊稼呢？

……（學(xué)生又進(jìn)入了我教案的預(yù)設(shè)。）

雖然，我面對(duì)課堂上學(xué)生的生成采取了比較靈活的辦法，順其自然地進(jìn)行了誘導(dǎo)，也是相當(dāng)成功的，但是影響了我預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，后來省去了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的理解并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。

反思我的教學(xué)過程，我的問題引導(dǎo)沒有很好地引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，導(dǎo)致學(xué)生在淺層次的問題上糾纏不清。后來，我在一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很差的班級(jí)上課（該校是由過去的村小升格的鎮(zhèn)中心校），我將原來的提問“見到一年前雜草叢生的地方，如今長(zhǎng)滿莊稼，學(xué)生們會(huì)說些什么？”改成“見到一年前雜草叢生的地方，如今被哲學(xué)家種滿莊稼，學(xué)生們會(huì)說些什么？”學(xué)生的思維很快就進(jìn)入了我預(yù)設(shè)的思路上，且討論得深入，保證了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。

可見，我們面對(duì)課堂上的生成，要采取積極的態(tài)度，進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整和誘導(dǎo)，使其不露痕跡，有時(shí)候甚至犧牲某些環(huán)節(jié)，才能真正做到尊重學(xué)生。但同時(shí)，要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，課前教案的預(yù)設(shè)又要充分考慮學(xué)生的生成，很好地通過問題引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，從而提高教學(xué)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、 關(guān)注，要面向每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展

[教學(xué)細(xì)節(jié)五]

課文的最后一段是文章的中心所在。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣的兩個(gè)句子訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)自己的人生理想。一個(gè)是深沉綿長(zhǎng)的句式：“我們要鏟除靈魂里

棵雜草，唯一的方法就是用 來占據(jù)它?！币粋€(gè)是簡(jiǎn)明果斷的句子：“我要用驅(qū)除 。”應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)是加深對(duì)主題的理解的，而且難度也不大。但是，在教學(xué)過程中，總有同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)中來。一次我喊起了一個(gè)不舉手的學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師：這位同學(xué)，我想，你心中一定有自己的想法，能不能對(duì)大家講講呢？

（這位同學(xué)面紅耳赤。）

師：其他同學(xué)給他找一棵雜草，讓他來鏟除。

生：渺小。

生：我要用偉大鏟除渺小。

師：看，只要自信，你一樣很棒！相信自己，一定行！

這位學(xué)生小心翼翼地坐了下去?？墒?，接下來并沒有出現(xiàn)我所預(yù)料的現(xiàn)象，膽小的同學(xué)還是沒有舉起手。老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)并沒有在他們的心靈里產(chǎn)生震撼?？磥恚钠饘W(xué)生的自信心，同時(shí)又兼顧課文學(xué)習(xí)與語(yǔ)言訓(xùn)練，還得更精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)。于是，在下一個(gè)班級(jí)教學(xué)就出現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

[教學(xué)細(xì)節(jié)六]

師：這位同學(xué)，你坐在這里一直傾聽別人表達(dá)自己的人生理想。你能不能對(duì)大家講講自己的想法呢？

（這位同學(xué)被我勉強(qiáng)拉起來。）

生：我不會(huì)說。（聲音很小，只有我聽得最清楚。）

師：沒關(guān)系，同學(xué)們和老師都會(huì)幫助你的。其他同學(xué)給他找一棵雜草，他來鏟除。

生：粗心。

生：我要用細(xì)心鏟除粗心。

師：看，不是說得很好嗎？只要自信，你一定行！不過，老師發(fā)現(xiàn)你心靈深處也有一棵雜草需要鏟除。

（生怯怯地看著我，不知所措。）

師：膽怯，是你心靈的曠野上不應(yīng)該有的雜草。

（生慚愧地低下了頭。）

師：（面對(duì)大家。）其他同學(xué)，我們來找一顆美好的種子，種在他的心靈里。

生：勇敢！

生：大膽！

生：自信！

……

師：此時(shí)，你還能用屏幕上的這個(gè)句式表白自己的內(nèi)心世界嗎？

生：我要用自信驅(qū)除膽怯！

師：能轉(zhuǎn)過身來對(duì)大家大聲地表白你的堅(jiān)決態(tài)度嗎？

生：（大聲地）我要用自信驅(qū)除膽怯！

（同學(xué)們掌聲雷動(dòng)。）

師：誰(shuí)想表白自己的內(nèi)心，就自己站起來說！

（學(xué)生熱情高漲，紛紛自由發(fā)表自己的想法。）

面對(duì)課堂上精彩的生成，我又一次陷入了沉思。實(shí)際上，課堂上精彩的生成，不是從天而降，而是來源于教師課前更為精心的預(yù)設(shè)和課后不斷反思調(diào)整預(yù)設(shè)的結(jié)果。在不斷的預(yù)設(shè)—反思—預(yù)設(shè)—反思中，完善教學(xué)的策略，然后逐漸成為課堂教學(xué)的藝術(shù)，此時(shí)，課堂上的精彩才能成為上乘的美酒佳釀。

[作者單位：江蘇省如東縣掘港雙語(yǔ)小學(xué)]