開放的課堂 學生的舞臺

2007年11月我們學校部分教師到山東杜郎口中學觀摩課堂教學，回來后，學校在部分班級進行課改實驗，我也參與其中。經過一段時間的試驗，教學情況有了明顯的變化，我也有些感觸。現記下來與大家共勉。

1. 學習方式發(fā)生了變化。學生原先的被動的接受式學習方式，變成了自主合作探究式學習方式。教師把學生推到了學習的前臺，自己成了幕后的指導。

2. 強化了學生課前預習。學生把課后補習變成了課前自習。學生只有預習充分了，學習才會更加深入，課堂上才會有更多的表現機會。課前預習使學生的信息量變得更大了，課堂變得更加豐滿。

3. 課堂的氣氛“活”起來了。課堂教學采用匯報交流方式，教師的作用是什么？就是激活思維、點撥疑難、捕捉生成、提升品位，教師就像是一個主持人，“是課堂上平等對話中的首席”。課堂上學生的活動時間至少有25分鐘，學生的主動性強了，課堂“活”了。

4. 小組合作學習，組內互幫互助的氛圍濃了，組際間的競爭加強了。因為有了競爭激勵機制，學生學習更加投入，整體學習氛圍濃厚。

【課改課例】

學習杜郎口的課堂教學模式后，我試著上了一堂課改研討課，內容是陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》，兩首詞對比教學，一課時完成。

在課堂上，我將教學環(huán)節(jié)分為4個板塊：（1） 檢查自學，質疑問難；（2） 借助注釋，理解詞意；（3） 比較閱讀，體會異同；（4） 表演朗讀，背誦積累。每一板塊盡量將時間交給學生，采用“自主互動、小組合作”的學習方式。整堂課估測時間，教師活動少于15分鐘，學生活動時間在25分鐘以上。

學生在課堂上充分地自主、合作、交流、探究。整堂課，我有一種生機勃勃、春意萌動的感受，學生有不少精彩之處，這是我預見不到的，舉一兩個例子：

（片段1）上課前，我布置值日生將兩首詞板書到黑板上，上課時發(fā)現一些難字或整字或偏旁用彩色粉筆標出，如“驛、寂寞、碾、懸崖、俏、爛漫、叢”。問其原因，回答是：這些字是一些難寫、難讀的字，用彩筆標出來，提醒同學們要注意，并帶著同學讀這些字。

【感受】我們平時教學，常常是以教師的認知來代替學生的認知，出示的難讀難寫的字都是老師認為學生可能難讀難寫的，殊不知，教師的認知，可能與學生有一定的距離，而學生自己的提醒，就更貼近學生的原認知。

（片段2）質疑問難時，一學生提出一個問題，其他學生迅即站出來解答。

生1：毛澤東的詞中“待到山花爛漫時，她在叢中笑?！边@首詞明明是寫梅花，為什么不用“它”而用“她”?

生2：讀了這兩首詞，我覺得看起來明寫梅花，但都是在寫人，所以用“她”。

生3：我從“寂寞”“愁”“妒”“俏”“笑”這些詞中，看出來兩首詞都是寫人的。

生4：這是采用了擬人的寫作手法。

師：說得很好，其實這兩首詞都是采用了（師板書“借物”學生迅速回答這是“借物喻人”的寫作方法。）你們還能舉出類似寫法的詩詞嗎？（生：《墨梅》。）

【感受】面對課堂的生成，教師如果能抓住時機，及時地捕捉，巧妙地提升、引導，那么課堂的教學效率就會提高。當然如果學生的生成離主題太遠，教師就應及時地引導學生回到課堂教學的重點之中。

（片段3）學生在比較兩首詞的異同時，通過小組的互動，學生均已形成了自己獨特的見解。但整體上感受到陸詞格調凄然，所表達的是孤芳自賞的心境；感受到毛詞格調樂觀，所表達的是謙虛大度的胸懷。

生1：我認為毛澤東這首詞和陸游的詞不一樣，陸游的詞是在寫自己，而毛澤東不是寫自己，而是寫老一輩革命者，他們經歷了抗日戰(zhàn)爭的風雨，又經過解放戰(zhàn)爭的飛雪后，新中國成立了，他們都很高興了，但毛澤東又在告訴他們，不要爭春。（掌聲）

生2：我認為這首詞就是毛澤東告訴大家有了功勞，不要居功自傲。（掌聲）

【感受】或許生1的觀點不完全正確，但從他那寬闊的思路，滔滔不絕并能自圓其說的論證來看，學生的思維完全開放了，他們的思維活力在討論中得以激活。所有的聽課師生都被他精彩的發(fā)言所感染，不由自主地為他鼓掌。面對這樣的課堂，我想到了《悄悄的革命》中的一個詞語——“潤澤”。佐藤學如是說：“‘潤澤’這個詞表示的是濕潤程度，也可以用它表示那種安心的、無拘無束的、輕柔肌膚的感覺?！?/p>

開放的課堂，給教學帶來無限的活力，解放了學生，學生成了課堂的主人，教師只是平等對話中的“首席”。

經過一段時間的實踐，我認為也有些問題值得關注。首先，課堂上要確立學生主體、師生平等的意識，教師的一切活動都是為學生服務的，學生的發(fā)展必須在自主的活動中獲得。其次，對教師的備課，學校應提出更高的要求，要求教師深入研究文本，把握好課堂的重、難點及知識點。這樣，在開放的課堂上，教師才能有效地捕捉生成，并加以引領、提升，從而提高課堂的教學效率。第三，教學要盡量采用板塊式設計，每一個板塊設計要有彈性，問題的設置有容量，有探究性。第四，教學過程中教師應及時關注不積極發(fā)言的同學，使全班學生集體向上，盡量避免課堂上的“馬太效應”。

[作者單位：南京外國語學校仙林分校小學部]