教師應引導學生自主學習

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調自主，教師要鼓勵學生自主學習的欲望，激發(fā)學生自主學習的內驅力。

《語文課程標準》強調“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生對學習產生了興趣，學生才有內驅力。課堂上，教師可以創(chuàng)設課文內容情境，引起學生自主學習的興趣。可采取圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、實物演示、表演展示等多種形式再現(xiàn)課文情境。如在教《展示華夏文化魅力》一課時，出示貝聿銘設計的建筑作品圖片，讓學生通過觀看圖畫，初步感受到建筑的藝術魅力和貝先生高超的設計水平；教課文《春》時播放樂章，讓學生親身感受到春光無限，春意盎然的旋律；教課文《往事依依》時，教師通過精彩而富于感情的語言導入新課，讓學生體會到童年生活的美好。在教學過程中教師時時營造出最佳學習情境，調動學生的積極性，激發(fā)起學生學習興趣，就為下一步的學習活動做好了鋪墊。

激發(fā)興趣還有賴于創(chuàng)設問題情境，適時巧妙地設問。設問一般安排在下面四個“節(jié)點”上。一是在學生認為對課文內容有了初步理解時，提出一個能引發(fā)深度思考的問題。二是當學生思維遇到困難時，提出一個有點撥作用的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)、不愿往下思考時，提出一個能引起爭議的問題，以激發(fā)學生探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。

轉換角色能使學生換位思考，使思考更有新意，更有獨創(chuàng)性。根據(jù)不同的課文，有時讓學生充當教師角色，學生可根據(jù)課文和自己的理解提出問題，讓其他同學來解答；有時讓學生充當文本中人物角色，如學習《諾曼底號遇難記》一課，向學生提一個問題：假如你是哈爾威船長，你會怎么辦？并說說為什么。角色的轉換能激發(fā)學生自主學習的熱情。

在課堂上，教師不要規(guī)定閱讀的方法，讓學生自己做主，選擇適合自己的閱讀方法。如在學習《黃紗巾》一文時，教師先提供幾種方法，讓學生自己選擇。學生有的選擇朗讀方法，有的選擇講故事方法，有的選擇表演的方法。然后請朗讀的學生朗讀課文后談談自己的理解，請講故事的學生講講這個故事，請表演的學生來扮演這個故事中的人物。在學習過程中，由于所選的方法都是學生自己喜歡的，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，因此感悟就特別深刻，交流起來也更有勁頭。

在課堂上，教師應允許學生隨時質疑。給學生隨時質疑的自主權。這樣學生在課堂上不但敢于提問，敢于表述，還敢于爭論。

學生學習的過程就是自主探究的過程，出現(xiàn)錯誤是難免的。在課堂上，教師應該允許他們有失誤。學生在理解時出現(xiàn)了偏差，教師不但不能批評，反而應當鼓勵、引導，通過點撥、討論，使學生明白錯誤，提升思維的品質。

鼓勵學生自主閱讀就要鼓勵學生為閱讀而自主搜集資料。具體的做法是：在學習每一篇課文以前，教師都要求學生課前查閱資料，并帶到課堂上來互相交流。教師引導學生從眾多的資料中選出與文本密切相關的資料，再在所選好的資料中確定“最有價值的資料”，并表揚資料的搜集者。經過一段時間實踐，學生搜集資料的能力明顯提高了，表現(xiàn)在搜集的途徑多樣化（上網(wǎng)、到圖書館、采訪有關人員等等），搜集到的資料的也越來越有價值。在學習《梵天寺木塔》一文時，我發(fā)現(xiàn)學生對“塔”不熟悉，于是布置學生分頭查找資料，把找到的資料拿到課堂展示，這樣學生對“塔”有了一定的了解，學生搜集、處理信息的能力也提高了，十分有利于學生自主學習。

在課堂上教師要引導學生先在小組內提出自己不明白的問題，討論解決，然后把實在解決不了的問題提到全班一起討論解決。讓學生完全以主人的角色經歷學習全過程，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，也自主解決問題。

[李傳?。航K省金湖縣實驗中學]

[呂新平：南京市金陵中學河西分校]