結(jié)合閱讀 訓(xùn)練表達(dá)

學(xué)生善讀會寫是語文教師教學(xué)的努力目標(biāo)，因此閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練在課內(nèi)外都得到了相當(dāng)?shù)闹匾暎傮w來看表達(dá)訓(xùn)練的效果不夠理想。每當(dāng)作文題布置下去，簡析之后，幾十雙眼睛仍然表現(xiàn)出茫然不解的樣子，渴望老師能給一支生花妙筆，很多人不能按時交作文，即便勉強(qiáng)上交，也是七拼八湊的作文，干癟無味，沒有新意。

我認(rèn)為學(xué)生作文內(nèi)容單薄是由他們的心理、知識及閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。學(xué)生“怕”作文的根源在于缺乏作文素材的積累、缺乏對生活仔細(xì)的觀察和閃光點的發(fā)現(xiàn)、缺乏寫作基本技巧。

那么，教師怎樣做才能改變這種狀況呢？怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣并樂于寫作呢？

葉圣陶說：“記誦優(yōu)秀的文言文篇章，它們既是古人生活經(jīng)驗材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲存于學(xué)生的大腦，組合進(jìn)既有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，成為人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，既有利于‘立人’，又有利于‘學(xué)文’?！边@句話告訴我們，語文教學(xué)的教材本身就是一個豐富的作文教學(xué)資源，特別適合作習(xí)作教學(xué)的藍(lán)本，可以說勝于現(xiàn)在出版的任何一本中學(xué)生作文選，它是大浪淘沙、披沙揀金的結(jié)果。如果我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，那么就可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的同步提高。

我們可以從以下幾個方面來實現(xiàn)閱讀與表達(dá)的牽手。

一、 指導(dǎo)學(xué)生仿寫、創(chuàng)新

入選教材的文章，大都文質(zhì)兼美，語言中時不時會有鮮活的光彩。那些準(zhǔn)確、生動而又凝練的語句常常成為教學(xué)的重點，課堂教學(xué)成了反復(fù)涵詠感悟的過程。在此基礎(chǔ)上我們可以讓學(xué)生對這些優(yōu)美生動凝練的語句進(jìn)行改寫，融入自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造出新的文句來。我教王維《山居秋暝》時，在讓學(xué)生反復(fù)體會“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”之后，讓學(xué)生根據(jù)詩人所描摹的意境，進(jìn)行一種散文化的解讀，學(xué)生就能寫出一組具有一定創(chuàng)造性的文字來：“明亮的月光輕柔地照耀在松林間，清澈的泉水汩汩地流淌在山石上。竹林輕晃，傳來一群浣衣歸來女子的歡笑聲；蓮葉移動，一葉漁船順?biāo)拢崎e的漁歌，飄蕩在密密層層的綠荷上?！边@段文字就很好利用了原詩提供的意境，又揉合了學(xué)生的想像，讓人讀來耳目一新。閱讀教學(xué)隨機(jī)穿插表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生語言創(chuàng)造的光芒在課堂上閃現(xiàn)，巧妙遷移，融會貫通，學(xué)以致用，豈不妙哉？

二、 指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局

在教學(xué)敘事類文章時，我們在總結(jié)時可以向?qū)W生介紹文章謀篇布局的特點，如敘述順序、銜接過渡、線索安排、層次設(shè)計等。在學(xué)完課文后，就可以安排學(xué)生練習(xí)，學(xué)寫類似題材的文章。通過練筆，更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，也能讓學(xué)生在習(xí)作中采用這種文章的結(jié)構(gòu)。如我在教學(xué)柳宗元散文《段太尉逸事狀》時，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)選擇人物的事跡，把最重要的事件放在首要位置加以敘述的方法。教韓愈的《柳子厚墓志銘》時，我讓學(xué)生寫一篇夾議的人物評傳，學(xué)生在寫評傳的過程中，深刻地領(lǐng)會到韓文表達(dá)上的妙處，學(xué)會了運(yùn)用這樣的文章結(jié)構(gòu)模式。

三、 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)續(xù)寫

續(xù)寫是一種常用的作文訓(xùn)練方法。我們可以把這種方法運(yùn)用到課文教學(xué)之后。這是一種想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對課文的理解，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。我教完《最后的常春藤葉》之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)結(jié)尾把故事續(xù)寫下去。許多學(xué)生大膽想象，寫出了主人公瓊珊得知貝爾曼所繪樹葉之后的神態(tài)動作、心理反應(yīng)；也有的學(xué)生寫出了瓊珊在出院后和蘇艾一起搜集老貝爾曼的畫作，以表達(dá)感恩的主題。

四、 指導(dǎo)學(xué)生口頭作文

在閱讀教學(xué)中，如果遇到合適的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文練習(xí)。我教韓愈的《送董邵南序》時，讓學(xué)生模仿董邵南這個角色，直面韓愈的諄諄教導(dǎo)、真切挽留，看著我們的學(xué)生如何來回答這位忠厚長者的勸告。為了設(shè)身處地地從角色出發(fā)，學(xué)生會更加仔細(xì)地研讀課文，分析遠(yuǎn)游者的心理以及特定的語境。這樣，學(xué)生就對表達(dá)的內(nèi)容有了準(zhǔn)確的把握，口述時就會說出豐富而又精彩的語言。

五、 堅持寫閱讀筆記，學(xué)寫評點類文章

中學(xué)階段思辨類的文章多了起來。我們在教學(xué)時，可以就文章的某個點，讓學(xué)生放出眼光，寫一篇完整的議論文，這樣寫讀書筆記，有助于學(xué)生理解課文，也有助于學(xué)生更多地關(guān)注社會。這樣的作文會有一定的思想深度。

在讀書筆記中，學(xué)生要學(xué)會歸納、概括、整合，還可以總結(jié)自己學(xué)習(xí)寫作技巧的得與失，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識會有更深切、更細(xì)致的理解和體會。

按照上述方法進(jìn)行作文教學(xué)，既有文本的詳細(xì)解讀，有效地解決學(xué)生“寫什么”的問題，又借鑒名家作品，探討“如何寫”的問題。作家選材、布局、線索安排等方法技巧都能給學(xué)生以啟迪。這樣，閱讀教學(xué)天天進(jìn)行，表達(dá)訓(xùn)練也天天進(jìn)行。只要我們能持之以恒，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就一定能激起學(xué)生對作文的興趣，使他們懂作文，會作文，樂作文，寫出高質(zhì)量的作文來。

[作者單位：江蘇省灌云縣板浦中學(xué)]