淺談扎實(shí)而有效的朗讀指導(dǎo)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師“不應(yīng)以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”尤其朗讀，是眼、耳、口、腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，我們不僅要重視學(xué)生的朗讀，還要重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是，在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏整體性；過(guò)于注重技巧，缺乏厚重性。如何指導(dǎo)朗讀？筆者結(jié)合一些實(shí)例談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、 朗讀有明確要求

新課標(biāo)要求：朗讀要做到“正確、流利、有感情”，三者既一以貫之、密不可分，又在不同階段有所側(cè)重、循序漸進(jìn)。由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地提出朗讀要求，由淺入深，逐步提高。請(qǐng)看特級(jí)教師薛法根《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)片段：

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚(yú)的情景讀出來(lái)，讓人一聽(tīng)就知道湯姆在釣魚(yú)。（指名一生讀第一自然段）

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚(yú)？（生：在晚上）我們中國(guó)人喜歡在什么時(shí)候釣魚(yú)？（生：在早上）

師：外國(guó)人喜歡釣魚(yú)，卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。你再來(lái)讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。（生在老師指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn)，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能有漣漪地往下讀？（生讀第三小節(jié)）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

明確的朗讀要求，機(jī)智幽默的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生的朗讀引向深入。在老師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生個(gè)個(gè)“小手高舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)”。

二、 朗讀要注重示范

示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。

請(qǐng)看特級(jí)教師于永正《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)片段：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。（教師范讀）

師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個(gè)逗號(hào)，可老師為什么停了那么長(zhǎng)時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說(shuō)到這里心里很難過(guò)。說(shuō)——

生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好，——請(qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

于老師范讀指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者與文中人物構(gòu)成聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)讀中停頓所包含的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師的指導(dǎo)很樸實(shí)，沒(méi)有花樣。但是讀的感情、讀的思維向著縱深發(fā)展。

三、 朗讀應(yīng)正確停頓

朗讀中正確的停頓表明學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式有深層把握和領(lǐng)會(huì)。著名特級(jí)教師王崧舟老師《長(zhǎng)相思》朗讀指導(dǎo)環(huán)環(huán)入扣。

師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當(dāng)中有一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。（學(xué)生朗讀）

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀。

師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽(tīng)，特別注意聽(tīng)詞句中間是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼，開(kāi)始。（學(xué)生朗讀）

師：真好，你們有沒(méi)有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒(méi)有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下？

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？對(duì)！這叫讀得有板有眼。我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”。（學(xué)生齊讀）

王老師的引導(dǎo)樸實(shí)、適時(shí)，一次次的點(diǎn)撥、提醒，教給了學(xué)生朗讀的方法，學(xué)生也在王老師的引領(lǐng)下明白了什么才是“有板有眼”的朗讀。

四、 朗讀出自己的韻味

在學(xué)生未真正進(jìn)入文本，未真切體悟課文情感之前，很難把書讀好，因?yàn)檎Z(yǔ)音的適切變化是和情感變化相一致的。有感情（真實(shí)的、自然的感情）地朗讀課文，本質(zhì)上是通過(guò)語(yǔ)音的藝術(shù)變化來(lái)演繹情感的變化。而感情是在體驗(yàn)中、感染中、共鳴中自然生發(fā)的，不是靠外在的命令產(chǎn)生的。請(qǐng)欣賞特級(jí)教師竇桂梅老師《秋天的懷念》教學(xué)片段：

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）鼓掌的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情地讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。

“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語(yǔ)文課朗讀所應(yīng)追求的境界。因此，我們要在朗讀指導(dǎo)上力求扎實(shí)而有效，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃，愈發(fā)靈性跳動(dòng)。

[作者單位：江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)]