作者·教材·學(xué)生

聚焦新課程視野下的小學(xué)語文教學(xué)，我們欣喜地看到課程改革的春風(fēng)吹走了“滿堂講”、“滿堂問”，催生著學(xué)生的主動參與、獨特感悟。但在教改的大潮中，我們也會遇到一些困惑，如在“更好地駕馭教材，貫徹課改精神”這一課題的探究中，筆者就始終不能尋得滿意路徑。近日欣逢兩位教師執(zhí)教同一篇課文《真想變成大大的荷葉》，聽后頗有感觸，忽覺茅塞頓開，現(xiàn)道來與大家共享，興許會得到一些啟示。

教例1：

師：想變成雨滴的舉手？

（生迅速地舉手）

師：讀一讀，把自己的心愿讀出來。

（生大聲朗讀表達(dá)自己的感情）

師：（CAI透明的雨滴）看這透明的雨滴多美呀！讀出它的美。

（生再次大聲朗讀）

師：想變成小雨滴嗎？擺個姿勢，你們睡在哪兒？

師：（CAI雨滴、荷葉畫面）可愛的小雨滴在大大的荷葉中搖啊搖，搖著搖著睡著了。小雨滴們睡著了嗎？

（生紛紛伏在桌上）

師：（一會兒）小雨滴，該醒啦！剛才睡得怎樣？

師：（CAI雨滴荷葉圖）多么快樂的小雨滴呀！我想變成……（師生共同朗讀詩句）

（下面是用同樣方法感悟朗讀我想變成小魚、蝴蝶、蟈蟈……）

看這位老師將語言文字緊緊“抓在手中”，讓孩子們對每個詞每句話進(jìn)行演練，重現(xiàn)。這樣的感悟朗讀真的是學(xué)生所需要的嗎？這樣的語文教學(xué)可以讓學(xué)生收獲什么？而開始聽課時被這首充滿童趣的兒童詩深深吸引的我，在老師多次雷同的感悟朗讀引導(dǎo)后，竟對它感到索然無味，不知道那些在老師引導(dǎo)下忽搖忽伏的孩子們是否真的對這首詩興趣盎然。

教例2：

（教師范讀課文聲情并茂，學(xué)生熱烈地鼓起掌來。）

師：（愣了一下，有些感動）掌聲是對我的鼓勵，我想更多的掌聲是送給寫這首詩的人，他這首詩寫得太好了。你們知道他是誰嗎？

……

師：王宜振可是一個了不起的作家爺爺，他專門為小朋友寫詩呢！今年，他又出了一本兒童詩集，里面收集了100首詩。（生驚訝地“哇”）小朋友，這么能寫的一個詩人，你猜猜他的生活可能是怎樣的？

生1：他可能天天在家寫呀寫的，才能寫出那么多的詩。

師：極有可能的猜測，再猜。

生2：他一定是個愛看書的人。

師：腹有詩書氣自華嘛，他是個博學(xué)的人，有可能。

生3：我覺得他可能會常常在大自然里走走，才有靈感的。

師：孩子們，你們的種種猜測都有道理。老師看過王宜振的一段資料，他寫詩并不是整天閉門不出，冥思苦想。他習(xí)慣于先到大自然中走走、看看，然后記下瞬間的感受，就是詩了。小朋友，請你再讀一讀課文，王宜振爺爺究竟看到什么后詩興大發(fā)呢？

生1：我覺得詩人在散步時，看到蝴蝶在花叢中自由自在地飛舞，很快樂。

生2：可能是剛下了一場雨，太陽公公還沒來得及把小雨滴收回去，正好被詩人看見了。

生3：他可能在小池塘邊走呀走，聽到了蟈蟈在歌唱。

師：那你就唱幾句！

生：咯咯，咯咯。

師：你真的是在唱歌，我也唱：咯咯，咯咯我們的生活真幸福；咯咯，咯咯，小朋友們多快樂。你聽，我在贊美生活的幸福、快樂，這就叫“歌唱生活?！?/p>

師：我還聽出來了，原來是大自然中睡覺的雨滴，游水的小魚，穿梭的蝴蝶，歌唱的蟈蟈等等可愛的畫面激發(fā)出詩人的靈感呢！你們瞧，大自然中的這些小精靈們想游就——（生：游），想吹泡泡就——（生：吹泡泡），想捉會兒迷藏就——（生：捉會兒迷藏），想飛就——（生：飛），想舞就——（生：舞），想唱就——（生：唱），多么——（生：自由、快樂）

師：這樣的幸福和快樂，誰不動心呢？你動心了嗎？不說，捧起書，找到你最想變的小動物那段詩讀一讀。

……

師：我們一直和詩人一起變，讓我們也靜靜地行走在大自然中，看看有沒有讓自己心動的畫面吧。（放映一組夏天的景物、聲音，讓學(xué)生靜靜地看、聽）

師：說說你想變什么？

生：我想變一只小鳥，我想變一朵白云。

師：你想美美地干什么呢？

生：我想變一只小鳥，自由地飛翔；我想變一朵白云，愛飄到哪兒就飄到哪兒。

師：還沒完呢。這么好聽的詩不但要說好，還要記得一定要報出小詩人的名字。

生：我想變一只小鳥，自由地飛翔；我想變一朵白云，愛飄到哪兒就飄到哪兒。王瑞

生：（情緒高漲）我想變一朵喇叭花，站在枝頭吹喇叭。XXX

生：我想變一朵美麗的荷花，靜靜地站在水中央。XXX

生：我想變成一只青蛙，幫助莊稼捉害蟲。XXX

生：我想變一只螢火蟲，把夏天的夜晚照亮。XXX

（學(xué)生還要說……）

看，在教師的引導(dǎo)下，孩子們一個個說得多么自信，多么閃亮。親歷這樣的過程，孩子們對兒童詩有了濃厚的興趣，不僅把握了這首詩的語言形式，而且將它的內(nèi)涵和自己的生活相融合。

整堂課讓人感到大氣磅礴，有一種震撼。細(xì)觀這節(jié)課，老師在教材的把握與處理上體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，表現(xiàn)出較高的教學(xué)智慧。

一、 走近作者

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，而詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”。教例1中，教師一直在帶著學(xué)生逐句研讀，逐句感悟，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的逐字逐句教學(xué)的方法。而閱讀教學(xué)就文本而言，教師的引導(dǎo)不是告訴、分析、肢解，而是喚醒、體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生去真正悟其精華，進(jìn)行延伸、拓展、創(chuàng)造，讓文本成為學(xué)生積極發(fā)展的平臺。教例2中，教師從作者入手，在溫馨的對話中，將一個愛生活、愛自然的詩人的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后再讓學(xué)生讀詩，去感受是什么樣的美麗景色觸動了詩人的心靈，寫下了這首詩。使“作者”“詩”“學(xué)生”融合在了一起。由此可見，教例2中的教師在研讀教材時，作者是他研讀的一個重要內(nèi)容。走進(jìn)一篇文學(xué)作品，就走近了一位作者，走近作者才能走進(jìn)他的作品。了解了王宜振才能把握他寫詩的心境，才能體會他寫詩的情感。我曾在教學(xué)《桂花雨》這篇散文時，反復(fù)閱讀了琦君的作品，感受到琦君心中那份對家鄉(xiāng)對親人的濃濃的思念后，才發(fā)現(xiàn)這篇文章的魂，在教學(xué)中便有了這樣的處理：通過對課文的解讀，跟作者的對話，激發(fā)了學(xué)生對作者及其作品的興趣，并見機(jī)誘導(dǎo)，介紹作者：琦君是現(xiàn)當(dāng)代著名女作家，浙江永嘉人，1949年赴臺灣，曾經(jīng)任過臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授，后定居美國，出版了散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，以她卓越的才華濃厚思鄉(xiāng)情感動了幾代人?，F(xiàn)在電視上熱播的《橘子紅了》就是根據(jù)她的同名小說改編的。讓學(xué)生對作者有了熟悉感，拉近了作品與學(xué)生的距離，使閱讀成為學(xué)生的一種向往，一種期待。因此走近作者是老師把握教材的必由之路，是讓學(xué)生走進(jìn)文本的必經(jīng)之路。

二、 用教材教

記得葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，對教材的意義做了準(zhǔn)確的定位。但是，反觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，會遺憾地發(fā)現(xiàn)：很多語文教師并不知道到底要利用教材在課堂上和孩子們做些什么。無論哪一類型的文章，都只關(guān)注文本本身，強(qiáng)調(diào)從接受的角度去理解內(nèi)容、明白中心，而沒有充分發(fā)揮教材的例子作用。這里，教例1中的教師花了很多的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生逐句體會感悟詩意，是非常典型的“教教材”；教例2中的老師則對“用教材教”做了非常形象的詮釋：先引導(dǎo)學(xué)生通過對話了解詩人，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，進(jìn)一步感悟詩句是怎樣產(chǎn)生的，最后結(jié)合生活畫面，激發(fā)孩子寫詩的愿望。

1. 教師用教材激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生活的熱愛。在想象詩人觀賞大自然（從而詩興大發(fā)）的景物（那睡在荷葉上的雨滴，那穿梭的蝴蝶，那歌唱生活的蟈蟈……）的過程中，慢慢地孩子的心弦被撥動，漸漸地孩子對大自然的情感被激發(fā)，也就自然有了小鳥、白云、喇叭花……

2. 教師將教材的語言變成了學(xué)生的語言。語文教學(xué)重要的是要研究如何運(yùn)用一定的語言形式去表達(dá)一定的內(nèi)容，并有效運(yùn)用實踐中。你看，這位教師引導(dǎo)學(xué)生想像觸動詩人心靈的景物，其實就是讓學(xué)生感受到詩中之物，再與詩的語言結(jié)合，對于如何用語言表達(dá)內(nèi)容便有了非常感性的認(rèn)識，于是便有了 “小詩人”的精彩表現(xiàn)。

3. 教師用教材做例子讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。用教材教還應(yīng)該進(jìn)一步利用教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的方法。《真想變成大大的荷葉》是一篇文質(zhì)兼美、圖文并茂的兒童詩，編者配上這些插圖，可能就是要讓學(xué)生憑借這些大自然的畫面走進(jìn)文本。因此，這位教師利用圖文，并配以動畫、聲音來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一過程就是良好的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。（通過讀文思景，品味語言走進(jìn)文本，感受內(nèi)涵——朗讀感悟深化語言——超越例子，形成能力。從走近作者到走進(jìn)文本到走出文本，形成了一個語文學(xué)習(xí)的循回。）其實，語文學(xué)習(xí)和思維的方法很多，如果我們能堅持把每一篇課文都當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的方法與思維訓(xùn)練的例子去練習(xí)，學(xué)生會受益無窮。

三、 讓學(xué)生悟

著名特級教師于永正老師曾說： “在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂課文，既得到了獵槍又得到了兔子；而聽老師講懂，聽同學(xué)議懂，只是得到了兔子。”如果我們的課堂能夠讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學(xué)生個性的搖籃。在教例1中，教師一直帶領(lǐng)學(xué)生“感悟”：“想變雨滴嗎？把自己的心愿讀出來！”“看這透明的雨滴多美呀！讀出它的美！”等等，看似教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟，細(xì)看是教師在用自己的感來代替學(xué)生的悟?！跋胱冇甑螁?？”這樣的話語是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生只是在教師的指令下被動感悟。而教例2中，教師則是引導(dǎo)學(xué)生走近詩人、走進(jìn)夏天、感受詩人、感受夏天，拉近學(xué)生與詩人與文本的距離，使學(xué)生有了充分的情感體驗，才有了觸及學(xué)生心靈的感悟。所以，后面的朗讀老師不用說美不美，不必說樂不樂，學(xué)生便能讀得很投入，有了自主感悟才有了后面的吟誦的小詩人。這才是自主感悟的體現(xiàn)，這樣課堂的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

正確地把握與處理教材是當(dāng)前擺在教師面前的一個很現(xiàn)實的課題?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，作為肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)重任的教師來說，只有站在一定的高度去研讀教材，從整體上把握教材，才能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點；只有正確地處理好教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)切入點，才能讓你的課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的文化殿堂。

[作者單位：江蘇省句容市雙語實驗學(xué)校]