教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中共同成長

這是一節(jié)我永遠(yuǎn)忘不了的公開課。

學(xué)校要對(duì)外開放教學(xué)，我受委托擔(dān)當(dāng)起開課的任務(wù)。自接受任務(wù)之時(shí)起，我立即投入了開課的準(zhǔn)備工作，從確定文章，查閱、收集、整理相關(guān)教學(xué)資料，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，直到在備課組里廣泛征求各方改進(jìn)意見，幾次三番，終于定稿。為確保質(zhì)量，正式開課的前一天，我先在另一個(gè)班級(jí)試講。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在教學(xué)中十分注重與學(xué)生磨合，將學(xué)生的思路、情感有機(jī)地融入到課文內(nèi)容當(dāng)中，不時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，學(xué)生的激情很快被點(diǎn)燃了，那些出口成章、妙語連珠的個(gè)性表達(dá)，令前來聽課的老師們贊不絕口。因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)精彩，我也不知不覺陶醉在忘我的氛圍之中，教學(xué)如行云流水般暢快。

第二天正式上課了，我自信十足地走進(jìn)課堂，自恃是本班的班主任，熟悉學(xué)生情況，認(rèn)為學(xué)生聰明活潑，不僅學(xué)習(xí)好，膽子也大，于是，上課時(shí)我放松了對(duì)課堂氛圍的警覺，依然按照試講思路上課，照貓畫虎地搬用已有的教案，心里暗自期待試講的效果出現(xiàn)。結(jié)果出乎我的意料，或許是因?yàn)橛刑嗬蠋熉犝n的緣故，學(xué)生集體回答時(shí)尚大方自如，而一旦要單獨(dú)交流時(shí)，卻一個(gè)個(gè)變得格外靦腆和拘謹(jǐn)，我期待的效果一直沒能出現(xiàn)。于是我茫然了，頭腦中不時(shí)地出現(xiàn)陣陣空白，汗水也一個(gè)勁兒往下淌，課堂氣氛越來越沉悶，我竟然迷失在自己極其熟悉的班級(jí)課堂上……

曾經(jīng)以為：一個(gè)教師如果對(duì)學(xué)生的一切了如指掌，課件準(zhǔn)備充分完備，似乎課堂教學(xué)的全部都在自己的預(yù)測之中，就應(yīng)能達(dá)到走進(jìn)課堂就能明了走出課堂的效果，這樣的課就應(yīng)該成為完美的課。我的實(shí)踐告訴我，要使課堂具有高質(zhì)量、高效率、精彩紛呈的效果，僅有上述條件顯然是不夠的！

課后，我結(jié)合備課組同事的評(píng)課及學(xué)校特級(jí)教師張賢平的點(diǎn)評(píng)，仔細(xì)審視自己的教學(xué)過程和平日的課堂實(shí)踐，慢慢悟出了在教學(xué)過程中很多值得關(guān)注的問題。

首先，課堂注意的指向應(yīng)是雙向的。

課堂上兩個(gè)重要的對(duì)象：教學(xué)的內(nèi)容和上課的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)需要講授的知識(shí)點(diǎn)而匯成的集合，它既包括對(duì)既定課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課堂實(shí)施中對(duì)既定課程內(nèi)容的改造，還包括教師乃至學(xué)生在教學(xué)中所產(chǎn)生的課程內(nèi)容；既包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)既定教材內(nèi)容的重構(gòu)——改編乃至增刪、更換等，還包括其他途徑的種種材料的呈現(xiàn)。學(xué)生作為課堂教學(xué)內(nèi)容的接收者，又是課堂教學(xué)內(nèi)容的承載者。如何使這些知識(shí)點(diǎn)快速有效地為學(xué)生們接受、理解，必須根據(jù)具體情況做出精心的安排。例如，在講授課文《紙船》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：前面我們讀、品《紙船》，知道冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。請(qǐng)你自由選擇最喜歡的或最適合你的學(xué)習(xí)方式來自讀《繁星》《春水》中有關(guān)“母愛”主題的詩歌，也可選擇自己平時(shí)積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。由于提供可讀的范圍擴(kuò)大，在試講時(shí)，我?guī)е煊浻谛牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力，提示學(xué)生結(jié)合生活中相關(guān)的經(jīng)歷體驗(yàn)，回憶起與父母、親人在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。正是由于情感的高度融通，有的學(xué)生在講述中熱淚盈眶，真情流露無余，很多學(xué)生的筆下源源不斷地流淌出對(duì)母親深深敬意的文字：① 如果母愛是根線，我就是那高飛的風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高，總被愛的絲線緊緊相牽。② 寒冷的時(shí)候，媽媽是棉被；饑餓的時(shí)候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑。③ 在灑滿母愛的大道上，我們執(zhí)著地前行，終會(huì)走出一個(gè)艷陽天。④ 母親，倘若你夢中看見一只流淚的紅燭，不要因它無端入夢而驚訝……在這次課堂上，我緊隨學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，使學(xué)生內(nèi)在的潛能充分展現(xiàn)出來（平時(shí)不愿面對(duì)母親說的話，在眾人面前勇敢地表達(dá)出來，這需要勇氣?。掖藭r(shí)教學(xué)的注意力很自然地從教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生在課堂的精彩表現(xiàn)上。而在正式上公開課時(shí)，我沒有再考慮其他的因素，就帶著已有的成功，猶如導(dǎo)演一般，盲目且強(qiáng)制地將學(xué)生推入預(yù)設(shè)的劇本當(dāng)中，試圖想把“做好的課”復(fù)制般地重新演繹一次，卻忽視了兩個(gè)班級(jí)當(dāng)時(shí)場景的差異和孩子個(gè)性的不同。自然，“期待”中的“精彩”與結(jié)果背道而馳。

其次，老師的心理期待也是雙重的。

課堂教學(xué)中老師的首要期望是學(xué)生能把所有的知識(shí)完全理解、消化，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮潛能，超越自我，獲得新的突破和發(fā)展。因此老師的心中裝著既定教學(xué)的內(nèi)容走向課堂，心中的期待是期待預(yù)設(shè)，期待已知，亦即期待學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)想的儲(chǔ)備中，按預(yù)定的計(jì)劃全面掌握所傳授的知識(shí)；與此同時(shí)，老師同樣期待學(xué)生在課堂上能愉快地感受到來自各方的信任和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，并獲得知識(shí)之外的如膽量、勇氣、自信、大方等少年兒童在成長過程當(dāng)中應(yīng)該得到培養(yǎng)的素質(zhì)。

因此，在講授課文《紙船》時(shí)，我把詩中這幾個(gè)句子找出來：“① 疊成一只一只很小的船兒；② 從舟上拋下在海里；③ 有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里；④ 有的被海浪打濕，粘在船頭。”讓學(xué)生通過揣摩句中蘊(yùn)意，體會(huì)冰心此刻的心情。在借班試講當(dāng)中發(fā)問時(shí)，學(xué)生能很快就暢所欲言：第一句寫數(shù)量之多，表明對(duì)母親思念之深；二、三、四句中的拋、卷、粘三個(gè)字寫出紙船最終的結(jié)局，暗示了紙船回不到母親的身邊了，給人一種悲觀絕望的情緒。就是同樣這一個(gè)問題，在正式的公開課時(shí)，學(xué)生還沉浸在思考中，未能及時(shí)回答，而我又自認(rèn)為學(xué)生們本就應(yīng)該知道，沒有及時(shí)給予有針對(duì)性的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，相反在心里卻產(chǎn)生了埋怨：“同樣的問題，人家回答完完整整，你們卻不會(huì)?！边@樣，老師一味地要求學(xué)生掌握教學(xué)中應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，而忽略學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感需求，顯示出急躁、不耐煩的情緒，學(xué)生的積極性、自信性也受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)雙方的情緒便無形中緊張起來，在不和諧的狀態(tài)下，教學(xué)效果也就大打折扣了。

第三，老師的教學(xué)機(jī)智在于能快速打通意料之外與正常的教學(xué)內(nèi)容之間的通道。

我們知道教育教學(xué)機(jī)智是在具體的、出人意料的、無法預(yù)見的情境中自然迸發(fā)出來的。這首先要求老師在課前，教學(xué)內(nèi)容必須準(zhǔn)備充分，考慮周全，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案。教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。正如美國現(xiàn)代著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育家杜威所說：每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。此外，還要求老師在教學(xué)具體過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，把實(shí)時(shí)情景與授課內(nèi)容快速有機(jī)地契合，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)引導(dǎo)到正常的教學(xué)上來。

《紙船》的教學(xué)快接近尾聲時(shí)，一個(gè)小男孩的聲音從教室的后面?zhèn)鱽恚骸袄蠋煟懿荒馨鸭埓瑩Q成一只結(jié)實(shí)點(diǎn)的船或是別的物品呢？”教室里頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生的目光一起望著我。我的腦子里快速做出反應(yīng)：“同學(xué)們，你們小時(shí)候是不是很喜歡和父母在一起玩游戲？”話音未落，一個(gè)學(xué)生迫不及待站起來說：“我知道了，冰心可能想起了小時(shí)候和母親在一起疊紙船游戲，她借紙船想媽媽了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生搶著說：“船是用紙疊成的，放在水里漂不結(jié)實(shí)，容易壞，就像她遠(yuǎn)離父母，漂泊在外，無依無靠，她想通過紙船把自己思念帶給母親。人在孤單的時(shí)候是最容易想家的！”我繼續(xù)追問，把學(xué)生關(guān)注的問題引向課本實(shí)質(zhì)處：“文中寫了幾種船？有什么特別的含義？”“兩種，一只是她當(dāng)時(shí)只身一人赴美讀書乘坐的大船，一只是裝滿她對(duì)母親思念之心的紙船?！蔽医又f：“對(duì)，紙船在這里已經(jīng)賦予了豐富的意蘊(yùn)，并給詩增添了無窮的魅力，也暗示了冰心對(duì)母親深沉的愛。這也就是不用結(jié)實(shí)點(diǎn)的船或是別的物品帶替代它的原因。”在這樣特殊情境里，老師教學(xué)的靈性在這時(shí)起到關(guān)鍵的作用，老師與學(xué)生的激情碰撞、智能與才干的發(fā)揮，在課堂上都淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性也得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。一節(jié)課下來不僅僅是收獲了書本上的知識(shí)，而且更是收獲了學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈的探求精神。

借助理論研究，結(jié)合新課改后的課堂實(shí)踐，我漸漸地感覺到往日里四平八穩(wěn)的課堂就如喝白開水一般——平淡無味。無數(shù)次的課堂經(jīng)歷表明，老師與學(xué)生之間歡快的對(duì)話交流和互動(dòng)碰撞往往能夠生成新知，并創(chuàng)生出個(gè)性化知識(shí)和智慧，從而取得良好的課堂氛圍和效果。

課堂既是學(xué)生成長的過程，也是教師成熟的過程。一個(gè)高效率的課堂，教師既要關(guān)注學(xué)生，又要密切關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而還要使這二者之間形成有機(jī)平衡，這本身就是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)。如同蘇霍姆林斯基所言：“只有當(dāng)教師所要教的教材在他看來淺顯得如同識(shí)字課本一樣時(shí)，他才能把精力從教材上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，才是用一輩子來備課?！币虼?，老師的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注“錯(cuò)”與“對(duì)”，更要關(guān)注學(xué)生差異，只有關(guān)注學(xué)生的差異才能成全學(xué)生，才能尊重個(gè)性，才是“目中有人”的教學(xué)。反過來關(guān)注學(xué)生的差異也成全了老師，一個(gè)老師的成長必是在錯(cuò)綜的學(xué)生差異中獲得成就的。讓不一樣的學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展，是對(duì)老師的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)使老師變得敏感、聰慧、富有才華；關(guān)注學(xué)生差異的課堂是開放的、是無法預(yù)設(shè)的，只能憑老師的才干、情智、文化底蘊(yùn)、教學(xué)素養(yǎng)、生活積淀，依學(xué)生的個(gè)性，藝術(shù)化、個(gè)別地處置，教師在與學(xué)生的交往中與學(xué)生一道成長。

可以說，對(duì)老師而言，我們上的每一節(jié)課都是我們的寶貴財(cái)富，我們?cè)谄渲惺斋@著失敗也收獲著成功，把成功看成是激勵(lì)我們前進(jìn)的動(dòng)力，把失敗看成是我們成長過程中的加油站，讓我們能在成長的路上反思自己的行為，那我們以后的路會(huì)走得更穩(wěn)重、更踏實(shí)、更有內(nèi)容！

這就是一堂公開課帶給我意想不到的收獲。

[參考文獻(xiàn)]

① 王榮生：《新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容》，廣西教育出版社，2004年第6期。

② 張文質(zhì)：《迷戀人的成長》，華東師范大學(xué)出版社，2006年第2期。

[作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校]