語(yǔ)文課堂提問(wèn)要把握好“五度”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才有思維，才能釋疑解難，取得進(jìn)步。提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采用的一種手段。正確恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力注意力起著很大的作用。但是那些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)非但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而可能引起課堂教學(xué)秩序的混亂，降低課堂教學(xué)效果。

那么如何把握好語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“度”呢？筆者認(rèn)為：

1. 要掌握好問(wèn)題的難度。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該難易適度。所提問(wèn)題如果太難太深，超出了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，學(xué)生就會(huì)望而生畏，喪失回答的信心和勇氣；如果所提問(wèn)題太易太淺，學(xué)生無(wú)須思考而唾手可得，那就失去了提問(wèn)題的意義。因而，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。如一位老師教學(xué)兩首《詠梅》詞，在疏通詞句后問(wèn)學(xué)生：毛澤東和陸游筆下的梅花有什么不同？顯然這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度。如果根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題這樣改編一下——梅花生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？梅花有什么表現(xiàn)？從中可以看出梅花有什么品質(zhì)特點(diǎn)——這樣一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，使學(xué)生“跳一跳摘得了桃”，又逐步引導(dǎo)了學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

2. 要安排好問(wèn)題的梯度。人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以采用化整為零、化難為易的辦法，設(shè)計(jì)成一組有層次有梯度的問(wèn)題，這樣既給學(xué)生指出思維的方向，又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不但不限制學(xué)生的思維，反而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。一位教師教《孔乙己》，引導(dǎo)學(xué)生討論小說(shuō)最后一句“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”的含義時(shí)，有層次地提出了三個(gè)問(wèn)題：① 孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。接著，教師拋出第②個(gè)問(wèn)題：孔乙己為什么會(huì)死？以引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨。最后適時(shí)提出第③個(gè)問(wèn)題：你對(duì)孔乙己這個(gè)人是同情還是怨恨，為什么？這三個(gè)問(wèn)題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生研討關(guān)鍵的問(wèn)題，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵。這樣的問(wèn)題梯度，妙在架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，巧妙引導(dǎo)，層層剝筍，引人入勝。

3. 要調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于對(duì)付教師的提問(wèn)，容易造成學(xué)生疲勞和厭煩，不利于學(xué)生深入思考；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，即不要多，也不要少，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。如在理解《口技》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：① 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括文中表演者表演了哪幾個(gè)聲音場(chǎng)景？② 表演者在表演時(shí)，聽(tīng)眾有什么反應(yīng)呢？寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)有什么作用？③ 這么高超的口技是借助什么道具來(lái)表演的？寫(xiě)道具有什么作用？④ 整個(gè)故事的展開(kāi)都緊緊扣住一個(gè)什么字來(lái)展開(kāi)的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從抓住課文的場(chǎng)景片段入手，通過(guò)3、4、2、1（即3個(gè)場(chǎng)景、4處反應(yīng)、2次道具、1個(gè)文眼）的教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，巧妙而有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文烘托口技表演之“善”的內(nèi)容及特點(diǎn)。

4. 要選擇好問(wèn)題的角度。有人說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹谡n堂提問(wèn)時(shí)，教師不能局限于一個(gè)角度，要根據(jù)內(nèi)容和實(shí)際需要從多角度來(lái)提問(wèn)，要著眼于知識(shí)的不同側(cè)面并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的互相聯(lián)系，要從新穎的角度巧妙切入，以引起學(xué)生的興趣和注意?？梢哉龁?wèn)、反問(wèn)，也可以開(kāi)門見(jiàn)山地問(wèn)、拐彎抹角地問(wèn)、居高臨下地問(wèn)。從各個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力。同一個(gè)問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生可能滿臉疑團(tuán)；那樣問(wèn)，學(xué)生可能豁然開(kāi)朗。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健芬晃臅r(shí)，曾向?qū)W生提問(wèn)：一個(gè)剛開(kāi)始長(zhǎng)牙齒的小孩去幫愚公移山，他的爸爸會(huì)同意嗎？學(xué)生考慮了一下回答說(shuō)他沒(méi)有爸爸。錢老師又問(wèn)他是怎么知道的，學(xué)生說(shuō)從“孀妻”一詞可看出。從爸爸是否同意的角度來(lái)落實(shí)“孀妻”一詞的意義，可謂角度新穎，理解深刻。又如教學(xué)《孔乙己》，教師可開(kāi)門見(jiàn)山地提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以回答的問(wèn)題：“孔乙己姓什么名什么？”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研討課文，深入理解孔乙己沒(méi)有名字的深刻社會(huì)內(nèi)涵，從而很自然地解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

5. 要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的寬度。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問(wèn)的重要特征。但并不是說(shuō)，探究性提問(wèn)沒(méi)有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問(wèn)題的語(yǔ)言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。如一位初二教師教學(xué)《始終眷念著自己的祖國(guó)》，在讓學(xué)生整體感知課文后，馬上要求學(xué)生“給錢學(xué)森做一份生平簡(jiǎn)歷”。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)比較新穎靈活，能夠把握住課文的主要內(nèi)容。但學(xué)生初次碰到“做生平簡(jiǎn)歷”的問(wèn)題，不知怎么做，無(wú)從下手。很顯然問(wèn)題太“寬”了。如果改為：“找出文中的時(shí)間段，看看在各個(gè)時(shí)間段錢學(xué)森做了什么；在這個(gè)基礎(chǔ)上，整理一份錢學(xué)森的生平簡(jiǎn)歷”，這樣的問(wèn)題和要求容易使學(xué)生把握，既能促使他們扣住文本積極思考，又能引導(dǎo)他們探究鉆研，做出有個(gè)性的“生平簡(jiǎn)歷”。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的效果。為此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好每一堂課的提問(wèn)，形成有自己特色的適合學(xué)生口味的藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[作者單位：江蘇省吳江市梅堰中學(xué)]