讓天生的“童話作家”寫童話

《語文課程標準》對小學的作文教學提出了全新的要求，即提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受。人們常說，寫作要靠一種靈氣，其實這種靈氣不是天生的，而是學生在不受拘束的情況下多讀多寫形成的。如果多讓小學生寫寫自己生活中的事情，寫寫他們奇特的想象，愛怎么寫就怎么寫，所有寫作，都不預先給他們規(guī)定套路，只是在他們困難時，給予一點幫助，寫完后，給他們一點意見，那么他們寫出來的文章就自然、天真、充滿孩子氣。只要讓孩子放飛自己的想象，他們就能表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力！

想象是兒童的天性，小學生的想象越豐富，其語言表達就越生動；想象越活躍，其語言表達就會越有情趣。在實際教學中，我嘗試進行了童話體作文教學，放飛他們的想象，讓兒童——天生的“童話作家”寫童話。

一

瑞士兒童心理學家皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來無生命的事物，在兒童眼里是活的、有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”。他的書中有豐富的兒童話語實例，如：六歲半的孩子會問：“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”想了一會兒，他自言自語道：“波浪是在淘氣吧。”八歲的小男孩會認為有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。這些兒童思維“標本”與古人創(chuàng)作的神話和作家寫的童話非常相似。我也“采集”了幾則兒童想象“標本”：我的一個學生說他五歲時認為，甜的豆腐腦就是一碗云彩；一個幼兒園小朋友拿著餅干，另一個小朋友想吃就說：“讓我給你咬個月亮吧！”一個一年級的女生對我說：“我腦子里的話，用螞蟻一樣小的字，把天都寫滿也寫不下！” 你看這些不是原汁原味的“童話”作品題材嗎？

二

童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引讀者，因此在指導學生寫童話時就須講究構(gòu)思的巧妙。一個題材雖富有新意，但構(gòu)思不好，也不會吸引人。一個老題材，如果構(gòu)思巧妙，也能給人耳目一新之感。如，龜兔賽跑的故事家喻戶曉，如用“優(yōu)劣互補法”來構(gòu)思，則給人以新鮮感。首先分析龜兔的長短之處，烏龜會游泳，但走得慢；兔子呢，跑得快，但不會游泳。為此可以設(shè)想，龜兔是鄰居，有一天它們一起外出辦事，因為時間緊，一路上烏龜跑得氣喘吁吁，這時兔子主動背起烏龜趕路，后來遇到一條河，河面很寬，河上沒有橋，這時烏龜背上兔子過了河。學生的想像之鳥一旦高飛，腦中便會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

三

所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創(chuàng)作的文學作品。其實兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而是他們說話的方式。在蘇教版小學三年級的作文訓練中，就有讓學生用自己喜愛的玩具編一個童話故事的內(nèi)容。我們經(jīng)?？吹剑瑢W生在擺弄玩具的時候，會旁若無人地咕咕噥噥自言自語。其實，他們此時就沉浸在童話的世界里。只要引導得法，就可以讓他們用語言記錄下他們創(chuàng)作的童話故事。在上作文課時，我讓學生帶來自己喜愛的玩具在桌子上擺一擺、玩一玩，同學自由合作。學生個個玩得開心，這樣他們的創(chuàng)造靈感被激活了，一篇篇精彩的童話就誕生了。學生寫作時充滿了愉快，這是真正的愉快教育，寫出來的作文必然充滿個性。

四

小學生與童話故事有著天然的感情。聽童話故事，編童話故事，他們都會興趣盎然地參與。因此童話體作文教學，對開發(fā)學生的思維是非常有好處的。如根據(jù)小白兔尾巴短這一現(xiàn)象，我們可以啟發(fā)學生展開想像，用童話的形式說說小白兔尾巴為什么會這么短?再如，我們讓學生想想，月亮為什么晚上出來?水牛為什么有兩個長角?蚯蚓為什么總喜歡在地下生活等。有時給學生一幅或幾幅圖片，讓學生展開想象，他們就能寫成一篇精彩的作文。如我們班三年級一位學生看了小朋友打著傘在花壇邊看花的圖畫，寫成了《雨姐姐哭了》作文。故事講一個暑天，校園里的花草快渴死了，有個小朋友腦筋一動，把一瓶墨水往空中一灑，故意把雨姐姐的新衣服給弄臟了，雨姐姐大哭起來，于是下起了大雨，可是，小朋友又擔心大雨會打折了花草，于是就打著傘去看它們。

五

童話也能反映人間的真善美。當學生完全沉浸在無比美妙的童話世界中，就會覺得“童話是快樂的”，他們的精神永遠是愉悅和幸福的。別看小學生年紀小，但對社會上的現(xiàn)象也有自己的想法，他們通過童話含蓄地表達出來。有位學生寫河馬當了官，天天公款吃喝，嘴巴吃得好大！有個學生寫了小猴和小豬是鄰居，下雪了，門前的路被覆蓋了，但他們誰也不管，結(jié)果一個摔得屁股都紅了，一個摔腫了嘴巴。有的學生針對班級中有同學不愛做作業(yè)、懶惰等情況，想象他們有什么奇遇，或善意地諷刺他們一番。

總之，引導學生寫童話體作文，可以培養(yǎng)學生寫作文的興趣，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，可以促進學生持續(xù)發(fā)展。所以，我們要帶著學生和螞蟻說話，跟小魚嬉戲，和小鳥共同歌唱……一場雨，一道虹，一片綠，一株小芽……都引導小朋友去觀察，去感受，去發(fā)現(xiàn)，我們要領(lǐng)著他們一步步走進生活，走進童話世界。

[作者單位：江蘇省南京市南湖第一小學]