綜合性學(xué)習(xí)不能“紙上談兵”

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定了各門課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，提出了一系列的課程改革的理念和舉措，其中，綜合性學(xué)習(xí)就是語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！痹谔K教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書中，綜合性學(xué)習(xí)主要安排在“語文實(shí)踐活動(dòng)”和“專題”這兩個(gè)板塊中。

綜合性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

作為課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，泰州市走在語文課程改革的前列。然而，在實(shí)施過程中，各地區(qū)、各學(xué)校存在著不平衡性，有的真正認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值并且已經(jīng)取得了初步的成效，有的還停留在口耳相授、書面作業(yè)的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一， 傳統(tǒng)理念的束縛

傳統(tǒng)理念重知識(shí)輕實(shí)踐。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識(shí)，因而，系統(tǒng)的知識(shí)幾乎成為“課程”的代名詞。知識(shí)之所以占據(jù)如此重要的地位，是因?yàn)槿藗冑x予了知識(shí)一些“神圣”的特征。知識(shí)不僅是絕對(duì)的，而且也是客觀的，因而，知識(shí)成為了外在于人的、與人毫無關(guān)系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對(duì)于知識(shí)而言，人們惟一能做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然會(huì)出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。教學(xué)主要是教師在課堂中向?qū)W生傳授各類的知識(shí)。教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生的真實(shí)的生活世界毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。在實(shí)踐中，與知識(shí)、技能的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動(dòng)，往往被看做是額外的負(fù)擔(dān)而遭到排斥。

二， 升學(xué)壓力的影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。對(duì)于書本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教?！熬C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”因?yàn)椤百M(fèi)力不討好”而被一些老師拋棄或“改革”。如搞一次社會(huì)調(diào)查——“生活中的錯(cuò)別字”，從組織調(diào)查、小組討論到總結(jié)歸納等大約需要半天的時(shí)間；而某教師對(duì)此進(jìn)行了“改革”，搜集一些錯(cuò)別字，印成講義，讓學(xué)生練習(xí)，最后歸類總結(jié)，一節(jié)課就可以完成。這種現(xiàn)象在面臨升學(xué)的畢業(yè)班尤為普遍，更有甚者，為了應(yīng)付考試，某些老師把“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)容、方法、注意事項(xiàng)等分門別類，印成講義，讓學(xué)生讀背。

三， 安全等因素的考慮

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。有些學(xué)校從安全角度考慮，不愿意組織學(xué)生開展校外活動(dòng)。

怎樣才能改變這種“紙上談兵”的現(xiàn)象，讓綜合性學(xué)習(xí)真正成為“實(shí)踐”課程呢？

第一，提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。實(shí)踐表明，要充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值和育人功能，必須確立一種實(shí)踐的知識(shí)觀和課程觀，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合性學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)教育既然向?qū)W生的生活回歸，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，就成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢(shì)。

第二，引領(lǐng)學(xué)生親歷過程

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“過程”也納入其目標(biāo)體系，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及其程度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作意識(shí)，人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和保證。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生是不是參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不是積極參與，活動(dòng)過程中有什么樣的成果和表現(xiàn)等等。綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的達(dá)成，不是依靠教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，而是通過點(diǎn)撥和示例，由學(xué)生在實(shí)踐中獲得的。古人說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谖覀兝蠋熤谐Ｓ腥苏f：“聽一聽不如看一看、看一看不如練一練。”心理學(xué)研究表明，對(duì)于學(xué)生來說，態(tài)度的形成需要條件——實(shí)踐的過程；能力的形成也需要條件——反復(fù)的模擬練習(xí)的過程；知識(shí)的獲取更需要條件——感性經(jīng)驗(yàn)積累的過程。不難看出：我們的任務(wù)就是給學(xué)生提供充分的實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐和探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究的樂趣，不斷提高探究的能力，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

如“走進(jìn)圖書館”這個(gè)活動(dòng)，有三項(xiàng)要求：1. 學(xué)會(huì)檢索書目，檢索名家名著；2. 學(xué)會(huì)查檢工具書；3、學(xué)會(huì)摘錄，做讀書卡片。以前，我們把有關(guān)知識(shí)印成講義，讓學(xué)生背記條文，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生也能答出，但過后卻沒有什么印象。在“書香校園”活動(dòng)中，我們組織學(xué)生走進(jìn)圖書館，自行查閱自己想要的書目，摘錄感興趣的段落，做成讀書卡片。學(xué)生很輕松就掌握了有關(guān)要求，并且學(xué)以致用。

親歷過程是一種體驗(yàn)，教師的重要任務(wù)是要在活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利情景、開展多樣化活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的創(chuàng)造性思維的境地，引發(fā)他們的好奇心、撥旺他們的求知欲，讓他們投入到真實(shí)的情境中去。如“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”，活動(dòng)分三部分：會(huì)前準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和輔助活動(dòng)。盡管是模擬形式，但同樣需要收集信息、整理書面材料，還要了解新聞常識(shí)，設(shè)計(jì)會(huì)標(biāo)，模擬分工，模擬過程中有新聞發(fā)布，有“專家”評(píng)點(diǎn)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，而且增長了語文能力和其他能力，提高了對(duì)科技的興趣。

第三，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

綜合性學(xué)習(xí)之所以停留在“紙上談兵”的階段，很大程度上與現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，采用考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)。改革評(píng)價(jià)與考試制度是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平的功能。要改變傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力的傾向，在綜合性學(xué)習(xí)的考試中考查學(xué)生有沒有真正參與過實(shí)踐，以及在參與實(shí)踐過程中的體驗(yàn)與收獲。例如開展“市場新商品調(diào)查”這個(gè)活動(dòng)，以前的考試側(cè)重于調(diào)查的方式和調(diào)查后得出的結(jié)論；如果改成“你在調(diào)查中遇到什么困難，你和同學(xué)們是怎么解決的”這樣的問題，就可以讓真正參與活動(dòng)的學(xué)生有話可說。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生拋開死記硬背的那些似是而非的結(jié)論，真正從事實(shí)出發(fā)尋求真知；讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和選擇有活動(dòng)價(jià)值的問題去探究；讓學(xué)生形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)方法?！凹埳险劚薄昂诎宸N田”的教與學(xué)的方式應(yīng)該拋棄。

[參考文獻(xiàn)]

① 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社出版。

② 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社出版。

③ 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社出版。

④ 羅秋菊、關(guān)文信著：《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社出版。

[作者單位：江蘇省靖江市第一中學(xué)]