《囚綠記》課堂實錄與點評

執(zhí)教：仇定榮 點評：黃敖興

（師生相互問候后正式上課）

一、 巧用文本，設置懸念

師：有位作家曾經(jīng)說過：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心都等焦了?！庇H愛的同學們，當你聽了這段優(yōu)美的抒情文字后，請你說說，這位作家抒發(fā)了怎樣的一種情感？

生1：喜愛綠，鐘愛綠。

生2：熱愛綠，迷戀綠，盼望綠。

生3：直接傾訴了對綠的珍愛和渴盼。

師：說得真好，如果我們用一個字來概括，那就是——

生4：愛。

師：然而，就是這位如此喜愛“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來。（板書：綠，并用紅粉筆將“綠”字圈了一圈）

（點評：“點睛”，漫不經(jīng)心，涉筆成趣，形象地點明了標題的內(nèi)涵。）

那么，這位作家是誰呢？他就是陸蠡，一位著名的散文家，寧死不屈的抗日戰(zhàn)士。（板書：陸蠡〈lǐ〉）那么，他為什么要把“綠”囚起來呢？今天，我們就一起走進散文《囚綠記》，去揭開其中的謎底。（板書課題）

（點評：優(yōu)美的前奏吸引著學生漸入佳境，誘人的導語激發(fā)學生去好奇探究。教者借力發(fā)力，借文本抒情語句與標題，把學生的思維迅速帶入教學情景之中。）

二、 整體感知，概括內(nèi)容

（學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1） 圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2） 課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導學生）

（點評：尊重學習主體，擴展學習空間；“圈點勾畫”，滲透學法指導；“短語概括”，顯示整體感知。）

生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？

師：哪位同學來幫忙？

生6：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思?！颁罏r”應讀“xīlì”，模擬聲音，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

師：完全正確。還有不懂或不認識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學生讀）

師：現(xiàn)在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。

（點評：隨文點撥，自然融入字詞知識。）

生7：我認為文章直接寫“囚綠”內(nèi)容的應該是第8段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”這說明我已經(jīng)開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。

生8：我覺得直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發(fā)生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。

生9：我也認為直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。從情感基調(diào)來理解，前4段可用“溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內(nèi)容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。

師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內(nèi)容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內(nèi)容呢？

（點評：不經(jīng)意的一句點評，充分肯定學生的學習成果。）

生10：我覺得寫了兩點內(nèi)容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛綠”，因為愛綠而“終于選定了這朝東的房間”；因為“愛綠”，才默默地與“綠葉”對話；也因為“愛綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛綠”）

生11：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。

生12：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因為第2到第7段，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。

生12：我同意以上3種觀點，但若能再細分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細分為“擇綠”和“愛綠”。

（點評：學生與文本對話，學生與學生對話，學生與教師對話，既完整理解了文章內(nèi)容，又注重作者情感脈絡的梳理，實實在在體現(xiàn)整體性。）

師：幾位同學的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內(nèi)容，還能闡述理由，這是一種很好的學習方法，希望其他同學也能這樣學習語文。下面請同學們把文章的內(nèi)容作一系統(tǒng)的梳理。

生13：憶綠——擇綠——愛（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。

（點評：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！薄白髡咚加新?，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！比~老所言，指出了一條進入文本的路徑。這一環(huán)節(jié)，就其內(nèi)容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調(diào)，有落窠臼之嫌。然而細細推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領學生讀懂文本，引導學生“自然”地繹出“憶”、“擇”、“愛”、“囚”、“釋”、“念”一組動詞，即可窺見一斑。）

三、 品讀課文，選點突破

師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內(nèi)容，還得針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、深刻處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進行深入細膩的解讀?，F(xiàn)在就請同學們品讀課文，并思考一個問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點？（生閱讀，作批注）

（點評：兩個問題具體明確，前后關聯(lián)，層級由淺入深。）

生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。

生15：我要補充兩點，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。

生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。

師：三位同學讀書很認真，很仔細，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質(zhì)呢？

生17：活潑可愛，自由自在，無拘無束。

生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。

師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調(diào)、情感來表現(xiàn)它呢？

生19：應該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。

生20：還應帶著喜愛、欣喜的情感讀。

師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。誰愿意范讀？

（兩位學生讀，老師點評）

（點評：朗讀是以直感的形式顯示學生的理解，用心品味，加深感受。）

師：剛才，同學們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現(xiàn)在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時的它又具有怎樣的性格特點？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）

（點評：與上一環(huán)節(jié)相比，在容量上，增加了一個要求；在教學方法上，由“引”到“放”，繼續(xù)提升層級。）

生21：我們小組認為，對“綠友”的描寫主要有3點：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執(zhí)意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時的“綠友”又具有什么性格特點？該如何讀呢？

生22：蓬勃向上，追求光明。

生23：執(zhí)著堅定，永不屈服。

生24：應帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因為被囚的“綠友”已經(jīng)成了“病孩子”。

生25：還要有點纏綿、深沉的語氣語調(diào)，為不幸的“綠友”吶喊。

師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？

生26：好的。（朗讀，學生點評，老師小結(jié)）

（點評：法國當代著名思想家埃德加·莫蘭在《方法：天然之天性》一書中提出了著名的“涌現(xiàn)原則”及“約束原則”，創(chuàng)造性地指出整體不僅可以大于部分之和[涌現(xiàn)原則]，同樣會小于部分之和[約束原則]。涌現(xiàn)原則要求我們在看待事物時將事物放在整體與部分的關系之中，用“復雜的眼光”來對待。我們在面對各種各樣的系統(tǒng)時，不僅要關注整體性的涌現(xiàn)，還應關注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。閱讀感悟必須將個性化與規(guī)定性統(tǒng)一起來，導讀文本，咀嚼精微，學生的自由度給足放寬，教師的教學位置又不能淹沒或缺失，才能保證“三維”目標的達成。）

四拓展遷移，升華主題

師：在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。

生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發(fā)生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)全面爆發(fā)，每一個中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強暴，永不屈服，肩負起抗日的重任。

生28：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個故事發(fā)生在一年以前。

師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發(fā)放事先準備的材料），并結(jié)合文章寫作背景，從中你會有什么新的發(fā)現(xiàn)，請說說你的探究結(jié)果。

陸蠡（1908~1942），不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負責上海文化生活出版社工作。幾年時間，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強令?？?。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被押解到汪偽政府所在地南京，審訊時，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能!”7月21日被害時，年僅34歲。

（點評：閱讀教學，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學為我們提供了范例。教學的適切性是教學智慧的顯示。）

生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。

生30：通過對常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強暴，渴求民族的解放。

生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)，表達了敢于同敵人斗爭到底的決心。

生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚了中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質(zhì)。

生33：我覺得作者與常春藤的命運非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。時值日寇入侵，中華民族到了最危險的時刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當頭，他憤怒、憂煩，他堅貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現(xiàn)這種正義感。

……

師：同學們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實現(xiàn)了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻出了年僅34歲的寶貴生命?？谷諔?zhàn)爭的勝利，新中國的成立，就是因為有了千千萬萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。（稍停）

師：現(xiàn)在，老師忽然有了一個新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請同學們一起來續(xù)寫一個結(jié)尾，怎么樣？

（點評：拓展探究，讓學生訴諸筆端，從而有機整合閱讀寫作。）

（學生思考，寫作，交流，點評。以下是3位學生的習作）

【習作一】

再回來時，又是綠意盎然的夏季了。

我走進曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？”

常春藤在微風中搖曳了一陣子，微微點點頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好……那個，那個，你的文章我看了，對不起……”

我一臉愕然：“朋友，這話從何說起。”

常春藤輕聲地嘟噥著，像個怕事的孩子。

我木然了，凝望著他：“這話應該我說才對，當初是我自私妄為，若不是你的固執(zhí)觸動了我，提醒了我，如今……唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個真朋友，如何？”

常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅定地點了點頭。

微風中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚起。在夏日的陽光里，是如此堅定，如此美麗！

【習作二】

轉(zhuǎn)眼又是一個夏天。

陸蠡又回到了曾在北平居住過的公寓，找到了當初住的那個房間。

他發(fā)現(xiàn)，纖細柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。陸蠡不知如何是好，走了過去，輕輕地撫摸著它說：“老朋友，你還記得我嗎？”

常春藤抖了抖他的綠葉，坦然地說：“當然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽光的照射，雨露的滋潤，怎能忘記？不過，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴?！?/p>

“謝謝你的寬容，是我對不起你！當初，正是你的不屈不撓，對光明的強烈渴求，才讓我醒悟過來，明白了許多道理。”陸蠡虔誠地說道。

常春藤接過話題：“我是為了自己，而你是為了祖國??！我已經(jīng)認認真真地拜讀了《囚綠記》，寫得真好，明的是寫我，實際上寫的是你的一腔熱血，赤誠的愛國之心?！?/p>

陸蠡深情地望著常春藤：“你不愧是我的綠友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛的祖國?！?/p>

這是發(fā)自內(nèi)心的對話，是兩顆心之間的碰撞。

【習作三】

常春藤離開暗室后，漸漸恢復到了以前的容貌，依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放。思念心切的陸蠡又來到了北平的居室。

“常春藤，你可還記得我嗎？”陸蠡的語氣里透著激動。

“當然記得，那時候，我整天見不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說，“但是，我絲毫沒有責怪你的意思，因為我知道，你是愛我的，只是沒有考慮到我的感受罷了?！?/p>

“真對不起，因為我的自私，害你受苦了?！标戵灰荒樓敢?。

“沒關系，你看我現(xiàn)在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠地說道，“只要你和你的祖國也像我現(xiàn)在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了?！?/p>

陸蠡顯得很激動：“會的，一定會的，好日子很快就要來到的！”

師：陸蠡先生的文章寫得美，同學們的習作寫得也很精彩。陸蠡用優(yōu)美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。

（點評：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。所以，在閱讀教學中，教者既要善于引導學生探究文本的創(chuàng)作空白，又要探究讀者與“文本—作者”對話過程中形成的空白。這一教學環(huán)節(jié)的兩個問題，就是依據(jù)空白理論而設計的探究性閱讀。第一個問題重在引導學生對文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡介的提示，既降低了學生深度思維的難度，又為學生個性化解讀設置臺階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。第二個問題重在想象能力的培養(yǎng)，從3篇習作來“窺視”學生的閱讀實踐，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生對文本內(nèi)容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標已經(jīng)得到落實。）

五、 對聯(lián)結(jié)語，歸納總結(jié)

今天這堂課，老師將用一副對聯(lián)作為結(jié)束語（邊說邊板書）：

上聯(lián)：賞綠囚綠又釋綠，都因為愛；

下聯(lián)：憶友念友再訪友，皆由于情。

橫批：情由愛生。

（點評：“結(jié)課如撞鐘，清音有余響。”用精心設計一副對聯(lián)作簡短的結(jié)束語，烘托課堂氣氛，不僅概括了全文內(nèi)容，梳理了文章脈絡，勾連了課外材料，揭示了囚綠真諦，而且產(chǎn)生了“課雖盡意更濃”的教學效果，使課堂學習樂而不疲、誘人深思、感人肺腑。）

[執(zhí)教者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孝都中學]

[點評者單位：江蘇省常州市戚墅堰區(qū)文教局]