在初中語文教育這塊土地上耕耘

印度詩人泰戈?duì)栒f：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠萌的。”回首往事，我覺得自己就像綠葉那樣，過得很充實(shí)，也很有滋味：用希望放飛著學(xué)生的理想，用智慧哺育著學(xué)生的成長，用勤奮換來了豐碩的教學(xué)果實(shí)。

我的追求：讓學(xué)生喜歡語文

我是一名初中語文教師。我有一個想法，也是一個目標(biāo)：既然當(dāng)了老師，就要教好學(xué)生；既然當(dāng)了語文老師，就要讓自己的學(xué)生喜歡語文。

1. 激趣。語文特級教師錢夢龍說過：“優(yōu)秀的教師無不是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！贝_實(shí)如此，語文教學(xué)一旦激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生熱愛之情，就會不由自主地去鉆研、去創(chuàng)造。在23年的教學(xué)生涯中，我努力營造樂學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)激趣的情境，讓學(xué)生愉快地讀語文，輕松地學(xué)語文，有趣地品語文。2005年春節(jié)，我的第一屆學(xué)生聚會，他們問我：“老師，你知道你留給我們印象最深的是什么嗎？”我回答：“不知道?！睂W(xué)生說：“你上課有趣，我們學(xué)得輕松，學(xué)得自在，不知不覺，就喜歡上了語文。”

2. 引導(dǎo)。語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調(diào)”，要扣人心弦；“主旋律”，應(yīng)引人入勝；“終曲”，需余音繞梁。為了達(dá)到這樣的境界，我一方面拓寬備課視野，多元解讀文本；一方面審時(shí)度勢，在開篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上狠下功夫。記得在講授王愿堅(jiān)的小說《草》時(shí)，一個同學(xué)突然問：“老師，我對33段中的一段話還不理解?！芨敝飨罂偛扛鶕?jù)楊光他們的經(jīng)驗(yàn)，在通報(bào)上，要畫上有毒野菜的圖形，加上詳細(xì)的說明。’但這里并沒有具體說明野菜的特征，總部怎么會知道野菜是什么樣子呢？”我因勢利導(dǎo)：“這個問題提得好啊，不過課文真的沒有具體說明野菜的特征嗎？請大家再讀課文。”學(xué)生的閱讀激情上來了。很快，疑慮消解，課文26—32段已經(jīng)隱含了答案：這種野菜，多半長在背陰靠水的地方；有點(diǎn)像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進(jìn)嘴的時(shí)候，有點(diǎn)澀，越嚼越苦。文章33段之所以沒有再敘述一遍，那是為了避免重復(fù)。

3. 尋美。語文具有很強(qiáng)的審美情趣，編者在選文時(shí)注重文章的美感，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)要從母語教育的角度繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。教材凝聚了作者、編者、教者的心血和智慧，課文或立意高遠(yuǎn)，或構(gòu)思奇妙，或抒情真摯，或見解獨(dú)到，或描寫細(xì)膩，或語言精美。因此，在閱讀教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生吟詠品味，含英咀華，用獨(dú)到的眼光去探究文本的真、善、美；引導(dǎo)學(xué)生尋找揣摩人物塑造、語言表達(dá)、寫作手法、謀篇布局等方面的“美點(diǎn)”“妙點(diǎn)”，使學(xué)生與課文在情感上產(chǎn)生共鳴，陶冶性情，凈化心靈，升華人格。

4. 授漁。葉圣陶指出：“知識是教不盡的……語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽遗Τ芭e一反三”這個目標(biāo)組織課堂教學(xué)，授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，傳授有規(guī)律性的東西，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使學(xué)生觸類旁通，終生受益。例如，在整體感知方面，總結(jié)出“重視誦讀、辨別文體、另擬標(biāo)題、抓眼點(diǎn)睛、探尋思路、簡明概括”等方法。在品味詞語的感情色彩時(shí)，整合出“捕捉特色詞語，領(lǐng)悟感情色彩；依托具體語境，體會詞語感情；辨析多義詞語，解讀其中深情；把握作者感情，體味詞語情味”等辦法。在材料型議論文寫作上，歸納出“分析材料悟論點(diǎn)，轉(zhuǎn)述材料提論點(diǎn)；列舉事例證論點(diǎn)，引用名言析論點(diǎn)；聯(lián)系生活烘托論點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)升華論點(diǎn)；總結(jié)全文扣論點(diǎn)，點(diǎn)明題旨結(jié)論點(diǎn)”的寫作套路。在質(zhì)疑探究方面，提煉出了“三點(diǎn)十三法”：質(zhì)疑是“清障器”——質(zhì)疑文章標(biāo)題，質(zhì)疑關(guān)鍵詞句，質(zhì)疑文本空白，質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)符號，質(zhì)疑表現(xiàn)形式，質(zhì)疑課文難點(diǎn)；質(zhì)疑是“黏合劑”——關(guān)注幼稚的質(zhì)疑，關(guān)注偏離教學(xué)中心的質(zhì)疑，關(guān)注有錯的質(zhì)疑，關(guān)注教師難以回答的質(zhì)疑；質(zhì)疑是“創(chuàng)新泉”——挑戰(zhàn)同學(xué)見解，挑戰(zhàn)老師講解，挑戰(zhàn)權(quán)威文本。

5. 拓展?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，生活有多么廣闊，語文的天地就有多么寬廣。語文學(xué)習(xí)的最終成功，在于學(xué)生能靈活運(yùn)用語文，求生存，謀發(fā)展。我深諳其理，充分利用廣闊的語文環(huán)境，架起語文和生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中運(yùn)用語文。具體做法有：① 同類擴(kuò)展，姊妹媲美。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，精選類文，拓展閱讀，比較它們在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等方面的異同。② 篩選信息，學(xué)以致用。就是從文本中篩選和提取有效信息，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。③ 內(nèi)外勾聯(lián)，深入探究。就是從課外尋找相關(guān)材料，并與文本有機(jī)結(jié)合起來組成一個話題，探究新穎的主題或內(nèi)涵。④ 專題活動，提升素養(yǎng)。就是通過專題性的研究活動，密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生形成對自然、對社會、對自我的全面認(rèn)識，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。⑤ 時(shí)文推薦，凈化心靈。就是在課外閱讀的基礎(chǔ)上，將自己認(rèn)為有價(jià)值有意義的美文推薦給同學(xué)們，并寫一段精彩的推薦詞，簡要介紹推薦的理由。

我的愛好：快樂地讀書

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！贝_實(shí)如此，語文教師，只有當(dāng)自己的知識視野寬廣得無可比擬時(shí)，才能擁有深厚的文化底蘊(yùn)，精深的專業(yè)知識。23年來，我時(shí)時(shí)提醒自己，莫作教書匠，要力爭成為“教育過程中的真正教學(xué)能手”。為此，在教學(xué)之余，我努力讀書，拓寬知識視野，不斷補(bǔ)充新知識，提高審美品位。

在工作的頭幾年，我先后通讀了《論語譯注》《春秋左氏傳》《莊子集釋》等先秦諸子散文，重溫了王力先生的《古代漢語》，瀏覽了《中國通史》。這些書雖說與初中語文沒有太大的關(guān)系，但養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，便能在課堂上營造濃郁的人文色彩，這是閱讀帶給我的好處。幾年后，我在教學(xué)中有了一點(diǎn)自己的想法，讀書的方向也發(fā)生了變化?！墩Z文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)之友》等專業(yè)雜志成了我閱讀的首選，每當(dāng)收到一份新的雜志，我都會在最短的時(shí)間里讀完；有時(shí)，一個晚上就能“吞”下一本雜志。在讀刊用刊的過程中，我慢慢地摸索到了教學(xué)的一些門徑，使課堂教學(xué)既充滿情趣，又顯得厚實(shí)，教學(xué)成績也穩(wěn)中有升。在工作了10個春秋后，我以全區(qū)總分第一的身份參加了市級基本功大賽，并獲得了市青年教師基本功競賽優(yōu)秀獎。

“思方知不足”，期刊雜志固然能充盈我的學(xué)識，提升我的教學(xué)水平，但畢竟缺乏完整的理論體系。于是，我又增添了新的閱讀內(nèi)容，開始涉足教育教學(xué)理論專著，《學(xué)與教的心理學(xué)》《三老語文教育論文選》《課堂教學(xué)論》《學(xué)習(xí)和發(fā)展》《走進(jìn)新課程》等論著先后成為我的“獵物”。在吸取營養(yǎng)后，我的眼界開闊了，視野拓展了，見識豐富了，“綠色語文”的教學(xué)理念也日趨明朗，并逐步形成了“趣、實(shí)、活”的教學(xué)風(fēng)格。我被常州市委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定為常州市“831二期工程”第一層次培養(yǎng)對象，被新北區(qū)社會事業(yè)局推舉為區(qū)中語會理事長，且擔(dān)任新北區(qū)初中語文教育優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人。

我的習(xí)慣：勤于反思，筆耕不輟

書讀得多了，思考的空間也就更大了，對學(xué)習(xí)的需求自然更加迫切，這樣，我開始了本科函授學(xué)習(xí)。在取得本科學(xué)歷后，我又參加了華東師大研究生課程班和省中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽著專家們的教誨，提升著自己的理論水平。在教學(xué)中，在求學(xué)時(shí)，我慢慢地品味出了反思的真諦：反思是一名優(yōu)秀語文教師成長的必要環(huán)節(jié)，是一種敢于面對問題的主人翁方式，也是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。

于是，教學(xué)理論成了科研的“引路人”，教學(xué)得失成了反思的“源頭活水”，“自主·探究”的教學(xué)模式產(chǎn)生了：目標(biāo)恰當(dāng)，使學(xué)生方向明確；精彩導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然；整體感知，使學(xué)生把握全局；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生建構(gòu)意義；局部解剖，使學(xué)生學(xué)會品味；動態(tài)生成，使學(xué)生個性張揚(yáng)；遷移探究，使學(xué)生舉一反三。

我主持的國家級課題《初中語文探究性閱讀藝術(shù)探究》，獲得全國優(yōu)秀課題成果獎，我主持的常州市級課題《農(nóng)村初中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)力水平》，獲得市課題成果二等獎；正式出版教學(xué)專著6部；撰寫的“一孔之見”也有200多篇出現(xiàn)在省級以上的報(bào)刊雜志上。具有較高學(xué)術(shù)水平的論文有：《聚焦初中語文探究性閱讀》《閱讀，留下質(zhì)疑的空間》（發(fā)表于全國中文核心期刊《中國教育學(xué)刊》）、《動態(tài)生成：讓語文教學(xué)充滿靈氣》（發(fā)表于全國中文核心期刊《語文建設(shè)》）、《聚焦文本閱讀中的隱性流失》《精彩，閱讀教學(xué)之魂》（發(fā)表于全國中文核心期刊《當(dāng)代教育科學(xué)》）、《課堂教學(xué)的生命之源：真實(shí)》《預(yù)設(shè)動態(tài)生成的課堂》（發(fā)表于全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》）、《中考命題杜絕“陳題翻新”》（發(fā)表于《中國教育報(bào)》）等。

回首往昔無憾事，丹心一片向未來。耕耘教壇育人才，再鑄輝煌盡開顏。

[作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孝都中學(xué)]