談如何培養(yǎng)學生運用英語的能力

摘 要: 英語教學的目的是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。就教學目的來說，獲得英語基礎知識是為培養(yǎng)運用英語的能力服務的。這就要求我們教師把英語要作為交際工具來教。也就是說，教學過程中要講清道理，認識規(guī)律，但更重要的是要指導學生在言語交際活動中運用掌握的知識和認知的規(guī)律。把英語課上成工具課而非知識課。

關鍵詞：語言；能力；英語

目前在學生當中仍存在著一種相當普遍的現(xiàn)象，能滾瓜爛熟的輩出一大堆語言規(guī)則，卻不能張口動筆正確而得體地表達自己的思想，這是我們英語教師只是片面地強調和灌輸英語的語言知識而形成的。

我們知道，學習一門外語，掌握其語言形式和運用規(guī)則是完全必要的，不如此，就談不上語言的運用。但如果過分注重語言形式，忽視語言意義，忽視語言運用的具體場合，忽視語言最本質的功能- 交際功能，那就失去了學習語言的意義。那如何利用好課堂45分鐘，少講多練， 注重實效，真正培養(yǎng)英語的能力呢？下面談一談幾種有效的方法。

1 聽說訓練

‘聽’和‘說’是人們在日常生活當中最常用的交際形式，‘聽’是為了理解，‘說’是為了表達。理解和表達是交際的兩個方面，這是學習英語聽，說，讀，寫四種能力培養(yǎng)的基礎。因此，使學生在耳聽意會的基礎上開展說的訓練，不斷提高說的水平，激起學生的聽，說興趣。

課堂上進行聽說活動，速度快，練習面廣，容量大，有助于促進學生集中注意力，形成既緊張又愉快的課堂氣氛，鍛煉快速反應能力，同時還可以從學生活動中及時獲得教學效果的反饋信息。當然方法可以是多樣的，集體或個別對話，單音辨認，語言操練，會話操練，游戲，比賽等等。但應注意的是上述這些訓練活動中，不應忽視讀寫，教師應提供用于范例共全班聽，模仿，實踐并糾正學生訓練中出現(xiàn)的錯誤。

2 圖片教學

圖片一直被用來描述事物或對現(xiàn)成的對話加以說明。但目前人們越來越重視語言的交際功能，圖片可以在這方面發(fā)揮很大的作用。圖片教學不僅可以活躍課堂氣氛，可為學生提供表達的素材。還可以在有意義的語境中提供學習某種結構和動用所學語言的機會。如可利用一個房間的圖片，讓學生進行‘there is (are) …’ ‘have (has)’ ‘how many desks are there in the room?’ ‘how many legs has the desk?’ 等句型的操練與區(qū)分。有如我們可以利用一個街道的地圖來進行 ‘where is …’ ‘how can I get to ..’ ‘could you tell me the way to …’等詢問地點，問路等方面的練習。還可以根據(jù)教學掛圖，課文中的插圖，教師的簡筆畫的具體內容，給出一些主要詞句，讓學生編寫一定詞數(shù)的小故事或師生配合口頭講述圖畫大意，或讓學生對畫面內容各抒己見，從而達到觀點的真正交流。圖片教學為學生提供了各種各樣，取之不盡的口語和寫作練習，使外語課成為師生都樂于參與的活動。

3 表演

所謂的表演，就是教師做導演，發(fā)揮好主導和示范的作用；演員是學生，或教師和學生共同進入角色，把英語課堂模仿成一個‘聽’，‘說’得舞臺。使學生恍如浸身在外國人中，聽他們的日常談話，從而激發(fā)學生的興趣，就可身臨其境地參與聽，說英語。這樣，使學生增加語言實踐活動的廣度和密度，提高45分鐘的效率?，F(xiàn)在的教材，是具有知識性，趣味性及實用性為一體的教材，它注重實際運用，體現(xiàn)出了英語學習的真正目的，具有很強的實踐性。

表演時教師不能只要求學生按原文死背臺詞，而要一個扮演者在充分熟悉劇本的基礎上進入角色，充滿信心地進行表演。不要過分在意點滴錯誤，以免挫傷學生的積極性。讓學生在輕松的，歡樂的，風趣的氣氛中通過無意識記憶接受新事物，學到新東西，增強學習英語的信心。開始學生出現(xiàn)不敢，不好意思是很正常的，長期堅持學生就由膽怯，別扭到自然大方，表演能力也得到提高。有時教師可以讓學生自編自演，分小組進行表演賽。這種方法有利于培養(yǎng)學生的聽說能力，會話能力和運用英語的能力。

4 自由談論

自由談論用英語也就是‘Free talk’。由二名或三，四名學生組成一組，在規(guī)定的時間內進行組由交談，不受外界干涉，教師也不干涉任何一組?？稍谡n前5分鐘進行，也可放在學完對話或課文后進行。

這種方法的形式豐富多樣，沒有一個固定的模式，沒有任何束縛，海闊天空，想談什么就談什么，如學習用品，衣著穿戴；可以是與學生日常生活有關的事，如天氣，飲食，學習情況，教師，同學，朋友，家庭情況，各自的興趣愛好；也可以是近期內發(fā)生的事，如學校的運動會，文藝晚會，郊游活動等。這樣對于英語程度差的學生來說，每個題材講一句話就夠他講了。對于程度好的學生來說更是大有用武之地，可以充分激發(fā)和調動他們運用英語進行交際的主動性和積極性。

Free talk也可由教師定好交談題目，如Talking about your class， Talking about you family等，學生圍繞這個主題進行交談，由于自由交談時每個組都各自為政，因此學生用于口語交際的暴露面縮小到了最低限度，這樣因評價情景所帶來的自我威脅就大大減少了；由于教師不加干涉，不去糾正在會話交談中出現(xiàn)的錯誤，因而也就排出了教師的否定評價，此時唯一有可能給他否定評價的是與其對話的那個同學，這種否定評價即使有的話，它所帶來的威脅也是極小的。由于否定評價的威脅解除了，學生就不再會過分地注意語言形式的正確與否，不會把交際過程中可能出現(xiàn)的錯誤視為威脅。于是，在不知不覺中調整了他們的認識結構，把注意力從語言知識的正確性和精確性上轉移到了語言內容和交際能力上來了。 自由交談為學生創(chuàng)造了一種安全，自由，寬松的課堂氣氛，人人享有開口說英語進行交際的機會，使學生在英語交際實踐中感到，用英語進行交際并不是一件高不可攀的是。別人能講，自己也能將，從而使學生看到自己的能力，英語學習的自信心大大得得到了加強。

采用這種方法的前提條件是教師要做好前期準備工作，要有計劃有目的的把一些日常生活中常用的英語習慣表達形式和句式，分期分批地教給學生教會學生熟練地用when， who， which， when， where， how等疑問詞提問，恰當?shù)剡\用反意問句，選擇問句，感嘆句，發(fā)揮好教師的主導作用。

以上幾種方法，從課堂的不同角度來培養(yǎng)學生使用英語的能力，為將來真正的交際活動打下良好的基礎。聽，說 的能力提高了，理解，表達的程度就加深了，掌握知識的速度也加快了。所以能力的培養(yǎng)過程不但能反過來促進知識的鞏固和加深理解，為語言能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件，同時也是衡量對知識的掌握和運用程度的最好尺碼。